未來教師素描：回歸邏輯起點的整體思考

李雯

未來教育是當前基礎教育改革與發展進程中最受關注的話題之一，這在很大程度上反映了在社會、經濟、文化等正在經歷巨大變革的當下教育工作者對教育不確定、不可知的未來發展的焦慮、期待和求索。教師是教育實踐及其品質保證的關鍵因素和重要力量，談到未來教育，就必然要談到未來教師。

那么，未來教育是怎樣的？未來教師到底又是什么樣的？要回答這些問題，必須要回歸邏輯起點來整體思考。

未來教育的基本特征

未來教育不是全新的教育，是過去、現在教育的自然發展，與過去、現在的教育有著密切的聯系，但同時，未來教育與過去、現在的教育又有很大的不同，這種不同是時代的變革及其對人的需求的變化帶來和賦予的。

要清晰地描繪未來教育，就要關注未來教育與過去、現在教育的相同與不同。未來教育與過去、現在教育的相同之處體現了教育的本質特征，是教育發展進程中一以貫之、自始至終都要堅守和堅持的要素。這些要素主要包括兩個方面：一是始終要探尋、敬畏和遵照教育規律開展教育實踐;二是始終要關注、關愛和理解教育對象開展教育實踐。所以，未來教育同樣要重視教育規律，關注學生成長。未來教育與過去、現在教育的不同之處則體現了教育的時代特征，是未來時代及其對人才培養需求的變化賦予教育的新要素。這些新要素主要包括兩個方面：一是教育實踐的外部時代背景發生了變化;二是教育實踐本身的功能定位、教育內容和教育方式發生了變化。所以，未來教育要關注互聯網、云計算、大數據、人工智能背景下的教育實踐應該何去何從，要關注未來教育中哪些功能會被替代、哪些教育內容不再需要、哪些教育方式必須變革等。

未來教育的培養導向和最終產出

未來教育要把學生培養成什么樣的人，這可以從兩個視角思考：一是未來教育學生培養的價值導向，二是未來教育學生培養的最終產出。

未來時代是信息時代，互聯網、云計算、大數據、人工智能將全方位、深層次的影響和改變教育，知識成為人類共同的財富，知識的獲取將非常容易和便捷。在教育實踐中，教師不再是知識的載體和權威的化身，因此未來教育培養學生的價值導向將進一步從知識本位向能力本位變遷。需要注意的是，未來教育培養學生的能力本位中的能力不是寬泛的所有能力，而是與符合時代需求的關鍵能力。2017年9月，中共中央、國務院發布了《關于深化教育體制機制改革的意見》，對我國教育未來發展的方向和格局做出了重要的頂層設計。《意見》明確提出要強化學生四個方面關鍵能力的培養：一是認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力;二是合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范;三是創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造;四是職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。

教育的終極使命是為社會培養各種各樣的人才，并以此推進社會的發展和進步。在未來社會，當前社會的一些工作崗位和任務將被機器和人工智能替代，很多工作崗位的履職和工作任務的完成與現在會有很大的不同，所以，未來教育培養學生的最終產出也隨之發生變化，即建構與未來社會相適應的學生的精神世界，具體主要包括兩個方面：一是學生思維品質的提升，二是學生思想品德的完善。根據美國學者布魯姆的教育目標分類理論，教育目標可以分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造等六個層面，其中記憶、理解和應用以知識學習為核心，屬于低階思維，分析、評價和創造以問題分析和解答為核心，屬于高階思維。未來教育提升學生的思維品質主要體現在進一步聚焦和發展學生的高階思維。我國教育的根本目標是立德樹人。未來教育完善學生的思想品德主要體現在以“立德”來“樹人”的實踐落實和最終成效。

未來教師的角色定位和關鍵能力

未來教師的角色定位。2016年教師節前夕，習近平總書記視察母校北京市八一學校時提出，廣大教師要做學生的“四個引路人”，一是錘煉品格的引路人，二是學習知識的引路人，三是創新思維的引路人，四是奉獻祖國的引路人。 2016年10月20日，北京師范大學資深教授顧明遠先生在與世界級管理學大師彼得·圣吉先生針對“更好的教師、很好的未來：塑造面向21世紀的新教師”展開對話時，面對主持人“選一個詞來比喻教師的角色”的要求，顧明遠先生和彼得·圣吉先生不約而同地選擇了“引路人”。顧明遠先生強調，教師作為引路人主要是引導學生成長的方向。彼得·圣吉先生強調，教師作為引路人，不只是指導學生獲得“已知”，更重要的是教會學生探索“未知”。

那么未來教師如何擔當學生的引路人呢？一是要做教學的設計者，二是要做學生學習的指導者。未來教師不再僅僅是教知識，還要教人。未來教師要根據教育規律和學生特點創造性地設計適宜的教學環境、適切的教學目標、科學的教學任務、規范的教學流程和豐富的教學產出，以高品質的教學設計，為學生的有效學習奠定堅實的基礎;同時，未來教育是以學生為中心發生和開展的，因此，教師要高度關注學生的學習起點、學習進程、學習方法和學習產出，并對學生開展個性化指導。

未來教師的關鍵能力。美國著名未來學家丹尼爾·平克在其暢銷書《全新思維：決勝未來的6大能力》中指出，未來社會需要具備“高概念能力”和“高感性能力”的“全新思維型人才”，具體表現為設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感等六大必備能力。

丹尼爾·平克認為高概念能力是指“創造藝術美感和情感美，辨析各種模式，發現各種機會，創造令人滿意的故事，以及將看似無關的觀點組合成某種新觀點”。這種高概念能力實際上就是整合各種實際情況的創新能力。未來教師的高概念能力就主要體現在教學設計的變革和創新上。高感性能力是指“理解他人，了解人際交往的微妙，找到自己的快樂并感染他人，以及打破常規、探尋生活的目標和意義”。這種高感性能力實際上就是社會情感能力。未來教師的高感性能力主要體現在對學生的關心、關注和與學生的充分交流、友好交往上。設計感是“蘊含意義的實用性”，是“實用性和意義性的結合”。未來教師的設計感主要體現在能夠進行教育性教學的設計，在教學設計中把有意義和有意思有機結合起來。故事力是“通過將一件事情置于另一種情境的方式來加深我們的理解”。未來教師的故事力主要體現在采用基于學生認知特點和密切聯系學生生活實際的案例分析、類比分析等教學方式選擇上。

交響力是“把各個獨立的要素組合在一起的能力，是發現看似無關的領域之間聯系的能力，是識別大模式，是把別人都無法匹配的因素組合起來得出某種新觀點的能力”，是“發現系統和整合之美”的能力。未來教師的交響力主要體現在對教育教學的系統化思考、結構化設計和有序有效的實踐推進上。共情力是“站在別人的立場、憑直覺感知他人的感受，設身處地地用他們的眼光來看待問題，體會他們的感受”，共情力“不是同情，不是惋惜別人的不幸，而是與他人產生共鳴”。未來教師的共情力主要體現在教育教學中的學生立場、學生視角和伴隨學生成長的悲天憫人的情懷。娛樂感是“擁有快樂的競爭力”，“娛樂的對立面不是工作，而是沮喪”。未來教師的娛樂感主要體現在有效管理自己情緒，克服職業倦怠，積極投入工作，并且以自己快樂感染學生，使學生快樂成長。“人類生存的根本動力是對人生意義的追求”，意義感就是“探尋人生的終極幸福”。未來教師的意義感主要體現在深刻理解教師職業的使命和價值、積極投身教育事業，銳意開展創新實踐探索的教育理想和教育情懷上。

總之，在當前基礎教育改革與發展的進程中，未來教師是一個非常重要的話題，只有深入研究和分析未來教師并以此來審視和反思當下的教育，我們的教育才能更順暢地走向未來。未來教師也是一個非常復雜的話題，只有厘清思路、明確研究和思考的邏輯起點和基本路徑，才能真正明確其內含和本質。