立足核心素養 優化數學課堂

禹瀟瀟

【摘 要】 數學知識是每一個孩子從求學開始都必須要學習的主要知識，我們進行數學知識教學的目的不僅是讓學生掌握數學知識，還要教會學生用數學的眼光看待問題、用數學的思想去思考問題，提升小學生的數學核心素養。但是，在現階段的小學數學課程教學過程中，核心素養培養狀況并不樂觀。作為一名小學數學老師，我們應深入分析小學數學核心素養培養過程中存在的問題，優化小學數學課堂教學方法，幫助學生更好地掌握形成運用、解釋數學的能力。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;教學研究

數學核心素養是數學知識或數學技能的代名詞，也是公民必須具備的品格和關鍵能力，擁有良好的數學素養能夠滿足學生終身發展的需要。故在小學數學課程教學過程中，我們不能忽視對學生核心素養的培養。本文將結合教學實際淺談自己對小學數學核心素養的理解，指出小學階段培養學生核心素養的具體方法，期望對各位同仁有所幫助。

一、小學數學核心素養含義解讀

通過對數學課程標準的解讀，我們知道要培養學生的數學核心素養，就要正確理解數學思維、數學思想、數學表達和數學活動經驗的含義，讓學生能夠數學地觀察世界、數學解決問題，能與別人進行數學交流。根據這一感悟，我將小學生的數學核心素養基本培養任務總結成了會數學觀察、會數學思考、會數學表達、會數學實踐等四個方面。

會數學觀察：觀察是人類認識事物的高級狀態，數學從某種程度上來說就是科學的觀察，把“觀察”作為小學數學課程教學過程中的中重要教學目標，能幫助學生有效地理解數學。

會數學思考：小學階段是兒童抽象思維形成的關鍵階段，在這一階段的教學過程中，只有讓學生充分經歷數學思考活動，經歷知識的發生的思維過程，他們才能在體驗中學會數學地思考，形成數學思維。

會數學表達：數學是一門科學，也是一門語言，故要想提升學生的數學綜合素養，就要幫助學生提升數學表達能力，通過數學的表達可以幫助學生充分調動自身所學的數學知識，鍛煉學生的數學思維，讓學生在語言表達中將數學知識內化為綜合素養，發展學生的數學綜合能力。

會數學實踐：數學實踐是探索一切數學奧秘的必經過程，也是數學核心素養形成的必經路徑。數學實踐活動能夠有效地將書本上的知識擴展到現實生活中，讓學生可以在生活中觀察和了解數學，降低學生的知識學習難度，拓展學生的知識學習空間，進而激起學生的數學學習意識與興趣，培養學生的觀察力和想象力。

二、基于核心素養培養的小學數學課堂的構建

在小學數學課程教學過程中，我們如何才能培養會數學觀察、會數學思考、會數學表達、會數學實踐的學生呢？下面我將結合教學實際，從以下四個方面進行具體的論述。

1.創設教學情境，激發學習興趣

數學是在情境中產生的，以情境教學的方式推進數學知識教學活動，不僅可以激發學生的好奇心，引起學生的求知欲，還可以增加學生在數學知識探究過程中的知識獲取途徑，讓學生可以充分利用各項感官能力觀察數學，在數學探究實踐中提升數學思考和數學實踐能力。

例如：在《厘米和米》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體教學設備展示了由繪本故事《灰姑娘的難題》改編而成的動畫視頻，然后讓學生思考：“灰姑娘的難題是什么？我們是否能夠幫助灰姑娘的解決她遇到的困難？”從而幫助學生感知統一長度單位的重要性，并讓學生在思考中發現了厘米、米等數學單位概念，發展學生的數學抽象能力和實踐應用意識。

2.挖掘數學文化，創建人文課堂

作為一門古老的學科，數學在其流傳與發展過程中滋生了輝煌燦爛的數學文化。在小學數學教學過程中注重對數學文化知識的挖掘和人文數學課堂的構建，不僅可以深化學生對數學在人類文明發展史中的作用和價值的了解，而且還能有效開拓學生的視野，讓學生感受到數學的魅力。

例如：在《認識小數》一課的課程教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示古人發現及應用小數的文化史，然后讓學生思考：“古人是如何表示小數點的？”激發了學生的學習熱情，飛揚了學生的思緒，發展了學生的開放思維。這樣的教學活動不僅深化了學生對數學知識及其形成歷史的了解，而且還提升了數學知識教學課堂的人文性，培養了學生的數學知識探究興趣，為培養學生的數學核心素養奠定了情感基礎。

3.倡導獨立思考，促進自主探究

真正理解和掌握的學問不是灌輸來的，而是學生在自己已有的知識基礎上通過自主探究和實現得來的，故要想發展學生的數學核心素養，就要提升數學課堂的探究性，發展學生的獨立思考能力。而要想培養學生的獨立思考能力，我們可以從以下三個方面入手：

（1）建立數學模型

建立數學模型可以幫助學生系統地理解并思考現實生活問題，進而找出問題中的數學關系，促進抽象問題的簡單化，而畫圖是小學階段最有效的數學建模方法。如：在解決分數應用問題時，我常常讓學生以畫圖的方式理解問題題意，通過將困難的文字或符號語言轉化成圖畫語言，輕松梳理了題目中的數量關系，找到了問題的解決辦法。

（2）重視舉一反三

舉一反三是幫助學生內化知識能力、發展數學思維的有效方法，在小學數學中推廣舉一反三的教學法，不僅可以發展學生的發散思維，而且可以提升學生的問題思考能力。如：在解決數學應用題時，我通常會利用現有的應用條件變化數字，提出新的數學問題，然后讓學生觀察該題解題過程，總結一般性的問題解決辦法，并通過變式訓練提升學生的知識掌握程度。

（3）組織實踐活動

好的教師不是教數學，而是引導學生自己去探索數學，故在小學數學課程教學過程中，我們不妨以組織實踐活動的方式培養學生的自主學習能力。如：在《多邊形面積計算》中的平行四邊形面積教學過程中，我通過讓學生用剪刀、卡紙等學習工具完成由平行四邊形到矩形的轉化任務，在觀察、分析、交流、思考中推導出平行四邊形的面積公式。

總之，引導學生自主探究的方法是多樣的，但無論何種方法，其教學目的都是不變的，那就是培養學生的數學觀察、數學思考、數學表達和數學實踐能力，發展學生的數學核心素養。

4.應用信息技術，創新數學課堂

現在的小學生是網絡時代的原住民，在小學數學課程教學過程中應用信息技術，不僅能夠提升學生的信息素養、幫助學生更好地適應現代社會，而且可以突破傳統數學教學瓶頸，創新數學知識教學方法。

例如：在《除法》知識教學過程中，我對學生說：“經過一節課的緊張學習，相信大家都對除法知識有了深入的了解。那么提到除法，你們會想到哪些知識點呢？這些知識點之間又存在怎樣的聯系呢？你們可以用繪圖的方式表示出來嗎？”接著，我將學生繪制的思維導圖投影到大屏幕上，并引導學生對這些思維導圖進行鑒賞，在圖例鑒賞中找到了自身的知識漏洞，構建了完整的數學知識框架，既發展了學生的整體思維和聯系思維，也為學生靈活調動數學知識奠定了良好基礎，促進了學生數學問題解決能力和數學實踐能力的提升。

綜上所述，要想在小學數學課程教學過程中發展學生的數學核心素養，首先就要明白小學數學核心素養是什么，在明確的數學核心素養培養目標的指引之下，選擇適宜的數學教學方法，強化學生的數學課堂參與，提升數學課程教學的有效性。

【參考文獻】

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