運用關聯性閱讀提高農村小學生閱讀能力

黃洪

【摘要】在小學語文教學中，教師可以運用關聯性閱讀的理論指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀訓練中逐步掌握關聯性閱讀的具體方法。這樣不僅能逐漸打破學生機械、刻板、單一的線性思維方式，拓展學生思維，而且可以提高學生的閱讀能力，從而達到提高學生的語文核心素養的目的。

【關鍵詞】關聯性閱讀;農村小學生;閱讀能力

閱讀是人類獲得知識的最重要、最基本的途徑，閱讀教學是小學語文教學最重要的組成部分。但是在農村小學，由于受到教學條件的限制，閱讀教學效率不高，導致學生閱讀能力總體比較低。因此，從2017年9月開始，我校教師自籌經費成立了“提高農村小學生閱讀能力方法、途徑研究”課題研究小組，在借鑒已有的教學經驗、成果的基礎上，努力學習理論知識，以我校閱讀教學實踐為基礎，嘗試創新教學模式，不斷實驗各種新穎的閱讀教學方法，努力培養和提高農村小學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀欣賞水平和自由閱讀能力。本文闡述的是運用關聯性閱讀提高農村小學生閱讀能力的策略。

一、關聯性閱讀概述

《現代漢語詞典》中對“關聯”一詞是這樣解釋的：“事物相互之間發生牽連和影響。”丹·斯珀波和迪埃玨·威爾遜在《關聯：交際與認知》中提出的“關聯理論”從語言哲學、認知心理學和交際學等多個學科角度對語言交際做出闡釋，把認知和交際統一起來[1]。“關聯視角”是指從事物相互之間發生牽連和影響的角度觀察問題。因此，關聯性閱讀就是指從文本之間知識聯系的角度進行閱讀的教學方法，是指讓學生學會利用關聯視角的方法進行閱讀的教學方法，從而達到提高學生的閱讀能力、有效的關聯能力和綜合運用能力的目的。關聯性閱讀的對象可以是連續性文章，也可以是非連續性的文本，教師要通過課堂教學的引導、滲透和實踐，慢慢地培養學生關聯性閱讀的思維能力。

在小學語文教學過程中，教師可以運用關聯性閱讀理論，采用比較式閱讀、擴展閱讀和群文閱讀等靈活多變的教學形式，打破學生單一的、機械的、刻板的線性思維，使學生獲得創新的、靈活的、多樣的非線性思維。這樣不僅能讓學生學會自主閱讀的方法，而且能達到提高學生邏輯思維能力和閱讀能力的目的。

關聯性閱讀可以分為文內關聯性閱讀和文外關聯性閱讀兩種。文內關聯是指前后文的關聯、開頭和結尾的關聯、情感變化的關聯、主次之間的關聯、寫作手法及表現形式等方面的關聯;文外關聯指的是文章與生活實際的關聯，文章與自身經歷的關聯，文章節選與原著之間的關聯，相同題材文章之間的關聯，作者、內容、表現手法的關聯等等。

二、運用關聯性閱讀提高農村小學生閱讀能力的策略

1.文內關聯性閱讀的教學策略

文內關聯性閱讀是指對比文章的前后文、開頭和結尾、情感的變化、主次之間、寫作手法及表現形式等方面的內容，讓學生對整篇文章的內容和人物形象有更深入的理解和感悟。

例如，《金色的魚鉤》是一篇以敘事為主的課文，文章講述的是長征途中的一個感人故事—— 一位炊事班長牢記黨的囑托，為了照顧三個生病的小戰士而不惜犧牲生命的故事，表現了紅軍戰士忠于黨和人民、舍己為人的革命精神。由于文章的歷史背景比較久遠，學生不能理解老班長的行為，對老班長的品質也感受不深。因此，筆者采用了關聯性閱讀的教學方法，羅列出老班長的外貌、神態、語言、動作細節描寫，讓學生從不同的角度來理解、感悟老班長的品質（如表1）。

通過對老班長外貌、神態、語言、動作細節描寫的關聯性閱讀，不僅培養了學生非線性思維能力，而且讓學生從多層次、多角度理解了老班長牢記黨的囑托，愛護戰友，忠于革命，忠于人民的高尚品質，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

2.文外關聯性閱讀的教學策略

文外關聯性閱讀是指把文章與生活實際、與自身經歷、與原著、與相同題材文章進行關聯，讓學生從不同角度、不同側面理解文章，從而達到提高學生閱讀欣賞水平和閱讀能力的目的。

（1）關聯同一作家相同題材的作品。把同一作家相同題材的作品進行關聯性閱讀，不僅可以深化學生對作品內容和情感的理解，而且可以對文章中的語言進行反復比較、反復品評，加深學生對文章寫作方法的感悟。

例如，在學習著名作家老舍的《貓》一課時，筆者把《貓》與老舍的另一篇文章《母雞》進行關聯性閱讀教學。《貓》和《母雞》都是老舍先生的狀物散文，雖然表達方法和內容有所不同，但都表達了作者對小動物真摯的熱愛之情。筆者在教學過程中從文章結構、情感表達、寫作特點、語言特色四方面進行關聯性閱讀（如表2）。

（2）關聯同一主題不同作家的作品。把同一主題不同作家的作品進行關聯性閱讀，不僅可以讓學生對這一主題有更深入、更全面的認識，而且可以擴大學生的閱讀面，讓學生產生知識遷移，加深對文學作品的理解。

例如，《江雪》是唐代詩人柳宗元在流放永州時創作的一首著名五言絕句。作者運用白描的手法，勾勒了一幅天寒地凍、大雪紛飛的江面上，一位孤獨的漁翁在江邊獨釣的畫面。這個漁翁的形象正是詩人頑強不屈、孤傲清高的情感和精神寄托與寫照。在我國的古詩詞文化中，有許多描寫“漁夫”的詩詞，因此筆者在教學《江雪》這首五言絕句時，就運用了關聯性閱讀的教學方法，把這首五言絕句與其他詩歌進行關聯性閱讀教學。比如唐代詩人張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”張志和的這首詞描繪了秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活，寄托了作者熱愛大自然、熱愛自由的情懷。由于作者創作的時代背景不同，張志和筆下的“漁夫”與柳宗元作品中的“漁翁”有著不同的精神寄托，表達的情感也不盡相同。

通過對同一主題不同作家的作品的關聯性閱讀，學生在對比中理解了作品的深層含意，不僅拓寬了學習視野，擴大了閱讀量，而且提高了閱讀能力。

（3）關聯原著，實現整本書閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”[2]因此，整本書閱讀將是閱讀教學的發展趨勢。如何實現整本書閱讀呢？筆者認為應該從關聯原著內容開始，由一篇文章帶動一本書的閱讀。

小學語文教材中有很多課文是整本書的節選，教師可以運用這些節選課文去實現整本書閱讀。例如，《冬陽·童年·駱駝隊》是選自中國臺灣作家林海音《城南舊事》的一篇散文。文章描寫的是作者童年記憶中和駱駝有關的四個難忘的畫面，表達了作者對童年的眷戀之情以及淡淡的惆悵之情。這個主題和情感基調也是《城南舊事》這部小說所表現的主題和情感基調。因此，筆者在教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，鼓勵學生閱讀原著《城南舊事》，讓學生完全走進作者林海音的文學世界中，提高了學生的感悟、理解能力。

又如，《金錢的魔力》一課節選自美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。文章通過描寫衣服店老板對待“我”拿出百萬大鈔前后截然不同的態度，有力地諷刺和揭露了20世紀初英國社會的拜金主義思想。在教學《金錢的魔力》這篇課文時，筆者和學生一起閱讀了原著《百萬英鎊》，深入理解了作者運用漫畫筆法勾勒了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑態，理解了作者對當時存在于英國社會中的種種滑稽荒誕現象的無情揭露，以及作者對當時英國社會拜金主義思想的深刻批判。

通過節選課文這扇窗口，教師可以帶領學生關聯原著，實現了由一篇文章到一部書的閱讀，實現整本書閱讀，讓學生在浩瀚的文學海洋中暢游，從而達到提高學生閱讀能力和文學鑒賞能力的目的。

提高小學生閱讀能力是小學語文教師長期不懈的追求，它需要小學語文教師有更開放的視野，不斷大膽地嘗試新穎的教學模式。關聯性閱讀能夠將文本進行重新融合和重組，讓學生在一個更開放的閱讀體系中進行閱讀體驗，大大提高了學生的閱讀欣賞水平和自由閱讀能力。

【參考文獻】

[1] （法）丹·斯珀波，（英）迪埃玨·威爾遜.關聯：交際與認知[M] .北京：中國社會科學出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M] .北京：北京師范大學出版社，2012.