深化、升華、內化，德育學程單引領學生德育成長

張學思

【摘? 要】? 教育家布魯姆提出“為掌握而教，為掌握而學”的教學理論，其基本觀點是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。筆者從兒童立場出發，遵循兒童認知發展規律，嘗試在《道德與法治》教學中設計“課前導學、課堂助學、課后促學”學程單，幫助學生深化道德認知，升華道德情感，內化道德行為，引領學生主動習德，助力學生道德成長。

【關鍵詞】? 道德與法治;學程單;道德成長

隨著新課程改革的深入，傳統的課堂結構和教學方式嚴重影響著德育效果的達成。教學中，要么以教師說教為主，缺少學生主動參與體驗的有效活動，學生被動接受的多，主動生成的少;要么為活動而活動，缺少“走心”設計，課堂看似熱熱鬧鬧，實則德育效果甚微，學生走出課堂，行為恢復原樣。

人民教育出版社富兵主任指出：“學生知道的是理，行出來的是道。教師要引導學生在探究中活用知識，并進行更高層次的探索，真正的學習才能發生。”

筆者遵循兒童認知發展規律，嘗試在《道德與法治》教學中設計“課前導學、課堂助學、課后促學”學程單，幫助學生深化道德認識，升華道德情感，內化道德行為，引領學生主動習德，助力學生道德成長。

一、課前導學，深化道德認識

“課前導學”強調“導”和“學”?！皩А笔且龑?、指導、輔導，突出“導”要落實在“學”上;“學”是學生自主學習、合作學習、探究學習，強調學生的主體性。導學單的設計，要體現《道德與法治》學科特點，從學生實際出發，從具體問題入手，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學目的。

生活經驗是學生良好品德形成的基礎，教師應根據學生已有的經驗設計課前導學單，讓學生通過課前相關資料的搜集，問題的調查、訪問，制作、種植、飼養等體驗活動的參與，提升原有的生活經驗，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，深化道德認識。

如，教學《自己的事自己做》一課之前，筆者設計了如下導學單（圖1）：

課前，學生在“導學單”輔助下，做好課前準備，完成課前觀察，實現課前學習，自主觀察，了解父母一天的工作中有很多事跟自己有關，而且有些事可以自己做。經過課前的探究學習，孩子們已經跟家長學會了一些事的做法，如疊被子、洗襪子等。課堂上，學生進行共同交流分享，讓學生在學會做事的同時，感受到我們可以做到自己的事自己做，學會自立。

再如，教學《學習伴我成長》一課之前，筆者設計了如下導學單（圖2）：

通過課前對身邊大人的調查，孩子了解到身邊的大人們不論職業（工人、教師、老板……）、不論年齡（青年、中年、老年），都在學習：爺爺學用智能手機發微信、掃二維碼付款;奶奶學跳鬼步舞鍛煉身體;爸爸是空調修理工，不斷學習修理技術;媽媽是蛋糕師，學做各式各樣糕點……他們學習的內容不同，方式不同，但目的是一樣的，要學會更多的本領，適應社會的不斷發展變化，讓自己成長得更加優秀，讓生活變得更加美好！所以，學習是很重要的事，人的成長離不開學習，要時時學、處處學，遇到困難還要堅持學。這樣的課前調查，來自孩子真實的生活，他們用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究學習，這比教師列舉任何例子都有說服力。

二、課堂助學，升華道德情感

“課堂助學”以分析和解決問題為立足點。通過“導學單”的反饋，教師能了解學生課前準備情況，及時調整教學思路，幫助學生把握重難點，解決遇到的問題，化解道德沖突，并借助問題的深入，引導學生進一步思考、探究、交流，尋找解決問題的途徑，總結經驗和方法。“助學單”是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，做到“教學合一”。

學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引導者、組織者。學生對“助學單”的有效使用，讓教師的教學更具針對性和實效性。教師通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習與探究，引領學生細細體味生活，升華道德情感，獲得道德認同。

如，教學《我長大了》一課時，筆者設計了如下助學單（圖3-6）：

成長是多么值得紀念和回憶！留下成長的印記，立下前進的目標，讓成長更有意義。第一步，在大手印上畫出自己的小手印，并在掌心寫下最值得驕傲的進步，接著設定當下前進的目標，寫在手指上，讓自己努力有方向。第二步，猜一猜，老師為什么會給你一只大手？對你而言這會是誰的手？說一說你和這只手的故事，引導孩子感受自己的成長離不開老師、父母、長輩，當遇到困難和挫折時，是一雙雙充滿力量的大手，拉著我們前進。第三步，你想感謝誰？寫下感謝的話。因為是真實故事，孩子們動了真情，伴著《感恩有你》，一邊靜靜地寫著感恩的話，一邊偷偷地抹著眼淚……第四步，分小組把成長的印記貼在成長樹上，寓意孩子們一起手拉著手，在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師、同學這些陽光雨露的滋潤下，朝著共同的目標前進，一起努力茁壯成長，將來成為參天大樹，國家棟梁！于是，剛剛還在感動流淚的孩子們，瞬間“破涕為笑”，一副信心滿滿的樣子，要為自己的目標不懈努力，要用實現目標的方式報答感恩之人。

“助學單”呈現著自己的真實故事，觸發了孩子內心深處的溫柔，使其道德情感不斷升華，這是身有所感，才會心為所動！

三、課后促學，內化道德行為

“促學單”立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力。教師可以設計一些綜合性、實踐性活動，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解，也可以提供和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的需求。

《道德與法治》課程是學校德育的主陣地，其最終指向是幫助學生體會和感悟做人的道理，有效促進學生社會性發展。課堂上，當學生道德情感得以升華時，教師就要引導學生在原有生活經驗上再構建起新的生活經驗，并指導學生將其應用于現實生活。課堂上的感悟體驗要內化為學生的品格，需要拓展實踐導行，落實到行動上，做到知行合一。筆者運用“促學單”，在學生道德情感和生活經驗升華中滲透價值取向，引導學生人格發展，通過感悟導行與拓展實踐，指導學生生活，促使其道德行為內化。

如，教學《愛清潔 講衛生》一課后，設計如下促學單（圖7）。

通過課堂教學，當學生懂得哪些是講衛生的行為習慣，明確講衛生的內涵，逐步樹立起講衛生的愿望時，筆者以課后促學單“我的清潔樹”引導孩子從今往后每養成一個講衛生的好習慣，就為自己的清潔樹增添一片綠葉，將課內學習延伸到課外行為，使《道德與法治》教學的思想性與趣味性有機結合，將學生的道德認知轉化為道德行為。

教育家布魯姆提出“為掌握而教，為掌握而學”。如果教師能夠給予學生恰當的教學幫助，使學生獲得有效的學習策略和方法，學習效果必定事半功倍。實踐證明，在《道德與法治》教學中恰當運用學程單，可以發揮學生主體作用，突出自學行為，使學生從課內學習走向現實生活，使課堂所學、所得、所感、所悟，真正轉化為課后所用、所做、所行、所為。教師要關注學生的真生活，準確把握學情，根據不同教學內容，引發學生真問題，靈活機變，巧妙安排，調動學生真思考，讓學程單助力學生道德成長。

【參考文獻】

[1]楊春基，劉寧，胡存宏.“活動性學程”的教學實踐[J].江蘇教育，2016（18）.

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