卓而越己

【摘 要】根據(jù)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中存在的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”“骨干先行”的背景，學(xué)校啟動(dòng)了卓越教師的校本培養(yǎng)計(jì)劃，將卓越理解為“卓而越己，生命自覺”，實(shí)踐鄉(xiāng)村教師的校本培養(yǎng)策略，并取得了一些成效。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校;卓越教師;生命自覺;校本培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）22-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】朱艷艷，江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇淮安，223009）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確提出“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)教師”，卓越教師的培養(yǎng)已成當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的迫切需求。為了響應(yīng)區(qū)教育均衡發(fā)展的需要，筆者在2014年從省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)動(dòng)至一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在2019年又調(diào)任至江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學(xué)，這5年間一直作為副校長(zhǎng)分管教師隊(duì)伍建設(shè)工作。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題，其一是優(yōu)秀教師資源相對(duì)缺乏，骨干教師紛紛調(diào)往城區(qū)學(xué)校;其二是教師培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，形式單一，調(diào)動(dòng)不了教師的發(fā)展內(nèi)動(dòng)力;其三是鄉(xiāng)村教育信息相對(duì)封閉，教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，與專業(yè)院校及專家學(xué)者結(jié)對(duì)少，與其他學(xué)校交流合作少。以上問題突顯鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的困難性與復(fù)雜性，作為學(xué)校的管理者，必須直面挑戰(zhàn)，迎難而上。

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，對(duì)于其中的幾項(xiàng)舉措，地方政府已經(jīng)積極行動(dòng)起來(lái)了。比如推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)，采取定期交流、學(xué)校聯(lián)盟等多種途徑和方式，重點(diǎn)引導(dǎo)優(yōu)秀校長(zhǎng)和骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)。筆者所在的江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學(xué)，每年也有一批這樣的骨干教師交流任教。我們將省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“新基礎(chǔ)教育”研究經(jīng)驗(yàn)帶到鄉(xiāng)村學(xué)校，踐行“骨干先行”的方式，在華東師范大學(xué)和淮陰師范學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，開展了鄉(xiāng)村卓越教師的校本培養(yǎng)的研究。

一、發(fā)展自覺：成立教師發(fā)展學(xué)堂，形成價(jià)值共識(shí)

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)有學(xué)校教師發(fā)展的平臺(tái)。2014年，筆者所在淮安市城南鄉(xiāng)中心小學(xué)成立了“百塑學(xué)堂”，2019年9月筆者調(diào)到淮安市和平鎮(zhèn)中心小學(xué)，我們迅速在學(xué)校成立教師發(fā)展學(xué)堂“和煦學(xué)堂”，條件雖然簡(jiǎn)陋，但是學(xué)堂成了教師學(xué)習(xí)發(fā)展的專用空間。首先，學(xué)堂開展師德養(yǎng)成課程，從“學(xué)高為師，身正為范”到“做一名學(xué)生喜歡的教師”，師德養(yǎng)成課程讓教師從精神層面感悟自己的職業(yè)價(jià)值和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其次，學(xué)堂的講師不僅由省市級(jí)的教育專家組成，我們還讓校內(nèi)的優(yōu)秀教師做講師，讓鄉(xiāng)村教師提升成就感。另外，我們還通過教師發(fā)展學(xué)堂的建立，將原有各部門的散點(diǎn)化校本培訓(xùn)融合成系列化、主題化的培訓(xùn)菜單，按需培養(yǎng)。

二、層級(jí)突破：實(shí)踐“首席教師”制度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

鄉(xiāng)村教師多因地處農(nóng)村而對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)動(dòng)力;鄉(xiāng)村學(xué)校留不住優(yōu)秀教師，教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)式發(fā)展因缺少引領(lǐng)式人才而整體乏力。針對(duì)這樣的師資狀況，這幾年的教師支教機(jī)制給了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的契機(jī)。

學(xué)校設(shè)立首席教師制度，以首席教師為核心帶動(dòng)圈層式發(fā)展，讓優(yōu)秀教師由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)成長(zhǎng)，為教育做貢獻(xiàn)，才有可能走向卓越。另外學(xué)校形成開放的教師交流文化，為教師提供思想交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，包括舉辦教育教學(xué)交流活動(dòng)和成立教師讀書社;除了現(xiàn)場(chǎng)的沙龍講座，還包括網(wǎng)絡(luò)的線上交流平臺(tái)。通過首席教師機(jī)制和思想交流平臺(tái)，學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出一種主動(dòng)向上的勢(shì)頭，學(xué)校5年間新增市級(jí)學(xué)科帶頭人6名，淮安市“533英才工程”骨干人才培養(yǎng)對(duì)象12名，1名教師入選江蘇省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。

三、物化成果：提煉個(gè)人教學(xué)主張，樹立專業(yè)自信

在觀察及總結(jié)大量的優(yōu)秀教師及名師的成長(zhǎng)規(guī)律之后，我們認(rèn)為教師從優(yōu)秀走向卓越的重要路徑是教師要學(xué)會(huì)提煉自己的教學(xué)主張。提煉教學(xué)主張的過程就是教育教學(xué)藝術(shù)及生命品質(zhì)不斷提升的過程，我們要求教師不斷回顧與反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在回望與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出中心句和關(guān)鍵詞。如此一來(lái)，可以促使教師從經(jīng)驗(yàn)思考走向理性思考，從零散思考走向系統(tǒng)思考，從表層思考走向深層思考，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從被動(dòng)走向自覺。我們組織優(yōu)秀教師聆聽特級(jí)教師馮衛(wèi)東老師的講座“如何提煉教師的個(gè)人教學(xué)主張”，通過講座去理解教學(xué)主張的提煉方法和過程。會(huì)后，我們還組織專家和學(xué)校優(yōu)秀教師一起思考、討論和提煉教學(xué)主張。筆者提煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主張是“順自然之律，育主動(dòng)之人”，通過教學(xué)主張的提煉，筆者工作20多年來(lái)的教學(xué)思考有了質(zhì)的提升。

為了讓優(yōu)秀的教師收獲“成就感”，我們不僅在校內(nèi)為他們搭平臺(tái)展示自我，還鼓勵(lì)他們參與各級(jí)各類的賽事，比如參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽、省市區(qū)級(jí)的評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)。學(xué)校從聘請(qǐng)專家指導(dǎo)到形成本校的論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，5年來(lái)參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽的教師中，獲得一等獎(jiǎng)6人次、二等獎(jiǎng)3人次、三等獎(jiǎng)3人次，對(duì)于一所鄉(xiāng)村學(xué)校而言，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)讓我們嘗到了勝利的碩果，不斷激勵(lì)著一大批教師在各級(jí)各類賽事中勇往直前。

四、創(chuàng)新模式：實(shí)踐“教研訓(xùn)”一體，理論實(shí)踐融通

鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)常常流于形式，部分教師把教研當(dāng)作負(fù)擔(dān)。讓教師主動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，我們必須從學(xué)校層面提供實(shí)踐與理論融通的機(jī)會(huì)。在這幾年的鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中，學(xué)校踐行“教、研、訓(xùn)”一體化工作方式。

教：聚焦課堂教學(xué)。我們著重關(guān)注教師教學(xué)過程的目標(biāo)設(shè)定能力、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)駕馭能力的提高，通過骨干教師引領(lǐng)課、青年教師評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，鼓勵(lì)教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。我們通過跨教研組的互動(dòng)交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師用好教材的能力。

研：依托研究變革。學(xué)校將研究變革活動(dòng)滲透到教師的日常教學(xué)中，將課堂教學(xué)作為研究的主陣地。我們?cè)谘芯恐兄匾暯萄薪M層面的跟蹤指導(dǎo)，制定教研組活動(dòng)的相關(guān)制度，通過經(jīng)驗(yàn)反思、行動(dòng)研究、案例分析等形式，幫助教師認(rèn)識(shí)、解決課堂教學(xué)中存在的問題。

訓(xùn)：落實(shí)多元培訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期擬定8次以上的專題講座培訓(xùn)和2次外請(qǐng)專家培訓(xùn)，在實(shí)踐研究的過程中結(jié)合教師發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。我們改革周會(huì)，設(shè)立微講板塊，將定向?qū)W習(xí)植入教師的日常生活，提升會(huì)議的質(zhì)量。在校外培訓(xùn)方面，我們積極發(fā)動(dòng)教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)，特別是一些省市級(jí)的高端培訓(xùn)項(xiàng)目，并要求教師及時(shí)上交活動(dòng)總結(jié)。我們開展校本課程培訓(xùn)及研發(fā)，增強(qiáng)課程建設(shè)意識(shí)，以學(xué)校課程建設(shè)方案為依據(jù)，積極開發(fā)學(xué)校校本課程，做好相關(guān)的培訓(xùn)。我們依托開發(fā)的鄉(xiāng)村少年宮項(xiàng)目，滿足學(xué)校特色發(fā)展和文化發(fā)展的校本培訓(xùn)建設(shè)需求，培養(yǎng)研究型的教師隊(duì)伍。

五、資源共建：三位一體化平臺(tái)，走向卓越教師

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》就明確提出“建立一種高校與地方政府、小學(xué)‘三位一體協(xié)同的培養(yǎng)新機(jī)制”，所以作為鄉(xiāng)村學(xué)校管理者一定要有資源意識(shí)，要想方設(shè)法為鄉(xiāng)村教師尋求多維發(fā)展平臺(tái)。我們要用好高校、聯(lián)盟校和省內(nèi)外名校的資源，做好共建共研共長(zhǎng)的合作機(jī)制。

在這5年的研究過程中，學(xué)校依托“新基礎(chǔ)教育”平臺(tái)，與華東師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院結(jié)盟。在研究中，我們從學(xué)校規(guī)劃、教師隊(duì)伍規(guī)劃到各領(lǐng)域各學(xué)科規(guī)劃，一步一個(gè)腳印，真實(shí)地將成人與成事融合到一起。為培養(yǎng)骨干教師，我們?cè)诘谝荒甑难芯恐校竺课还歉山處熒?～6次的研究課，其中有華師大和師院專家指導(dǎo)的研究課，高頻度和高水準(zhǔn)的指導(dǎo)促進(jìn)了骨干教師快速成長(zhǎng)。

學(xué)校為優(yōu)秀教師爭(zhēng)取高端培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓優(yōu)秀教師與省內(nèi)外名師進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)。這些項(xiàng)目受益于地方政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的扶持，主要由江蘇省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工程、市鄉(xiāng)村教師培育站、區(qū)鄉(xiāng)村教師培育站提供平臺(tái)，輻射了學(xué)校80%的教師，讓大批鄉(xiāng)村教師找到了更高端的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，加快了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展步伐。