培育學校持續(xù)發(fā)展的力量

黃艷梅

【關鍵詞】教師;歸屬需要;關系需要;成長需要

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）22-0050-02

學校發(fā)展以教師為本，是金湖縣實驗小學高質量發(fā)展的理念根基。金湖實小尊重教師發(fā)展的科學規(guī)律，通過“導師工作室”等載體，多層面地推動青年教師發(fā)展，具有鮮明的特色，給我們帶來有益的啟示。

一、關切教師歸屬需要，引領學校文化認同

青年教師因為從教時間短，往往存在教學經(jīng)驗不豐富、教學研究能力不強等問題，教育均衡背景下的教師流動也增加了青年教師的不適應和焦慮感。金湖實小的教師隊伍建設能夠認真梳理青年教師的心理需求，找準教師發(fā)展起點，針對青年教師的所需所想，采取富有成效的工作舉措。為使新教師更好地融入，每年9月份學校都會組織新進教師參加系列活動，如參觀校史陳列館、了解學校的文化主張、聆聽優(yōu)秀教師事跡報告、了解學校規(guī)章制度等，使教師感受學校在教育教學方面獨特的做法和成果，促使他們產(chǎn)生家的感覺。

學校關切青年教師的存在，青年教師融入學校并相信學校能實現(xiàn)他們的期望。如陳芳老師來到金湖實小后，覺得學校是一個有故事的“家”。趙慶燕老師把學校比作一棵大樹，教師是葉子。“無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”這樣的心聲，體現(xiàn)了青年教師專業(yè)發(fā)展內驅力的勃發(fā)。

歸屬和愛是人重要的心理需要，人被集體認可與接納，會增強自己工作的責任感和熱情。金湖實小具有深厚的辦學傳統(tǒng)，教師群體勤懇敬業(yè)、創(chuàng)新協(xié)作，鑄就了學校的教育品牌，青年教師在這樣積極健康的學校文化中獲得了內部驅動力，產(chǎn)生了迫切的成長愿望。在此基礎上，學校引導青年教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，從而幫助他們建立一個合理的發(fā)展預期，他們將在積極的發(fā)展期許中形成自我激勵。

二、關切教師關系需要，搭建群體交往平臺

人是自然產(chǎn)物也是社會產(chǎn)物，存有溝通交流的關系需要。交往是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，要想獲得良好的專業(yè)發(fā)展，教師需要專業(yè)交往平臺。金湖實小的校領導深諳此理，他們積極構建教師專業(yè)發(fā)展的新模式——導師工作室。導師工作室擴大了青年教師的社會交往，引領他們過上了一種專業(yè)的教育生活。青年教師加入學校的導師工作室，每個學員都配有相應的導師，既有一對一的師徒結對方式，也有一對多的名師指導策略。為了爭取更多更優(yōu)質的導師資源，學校除聘請本校經(jīng)驗豐富、教學精湛的資深教師做導師外，還真誠爭取外部智力支持，聘請客座導師，多次邀請省市專家進校指導，不斷擴大學校發(fā)展的專家“朋友圈”。學校以學科和項目為載體，每年圍繞一個重點，對導師和學員分別提出具體的要求，計劃通過三年一個周期，滾動培養(yǎng)，形成一支數(shù)量可觀、結構合理、梯次明顯、質量較高的骨干教師隊伍。

金湖實小在教師隊伍建設中的創(chuàng)新舉措正在顯現(xiàn)成效。費宏宇老師感念薛冰導師對她的幫助，她聽得最多的就是薛老師的語文課，感受薛老師“潤物細無聲”的課堂和恰到好處的點撥;薛老師更是常常走進她的課堂，進行現(xiàn)場把脈、答疑解惑，全心全意地幫助她成長。陳芳老師記住了導師經(jīng)常講的“細節(jié)見證功夫”，導師的教學理念一直在潛移默化影響著她。讓她感動的還有英語備課組的老師們成了她每次研課的堅強的“幕后團隊”。導師的傳、幫、帶讓青年教師在短時間內駛上了教育教學的快車道。

我們常說“教學相長”，美國學者埃德加·戴爾提出學習金字塔理論，認為“教授給別人”或者“馬上應用”是最有效的學習方式，導師工作室很好地構建了這一學習方式。在金湖實小，每周的校本研修都有詳實的活動安排，不但明確活動的時間、地點、內容，還有諸多角色，如執(zhí)教人、點評者、讀書交流者、專業(yè)引領者以及眾多參與者。在這里導師工作室成了學習共同體，他們的目的都是尋求解決問題的策略、提高教學質量的方法;他們之間早已超越師徒關系，彼此亦師亦友亦家人，形成了新型群體交往文化。這種以點帶面的共同研修、多向互動的交往文化，必將影響帶動全體教師共同進步，長足地發(fā)展教師的教育教學能力。

三、關切教師成長需要，助力個體自我提升

自我實現(xiàn)是人的最高層次的需要，投身于教育教學實踐，是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。一方面，青年教師要在砥礪自我中走向成長;另一方面，青年教師要將個人發(fā)展與學校發(fā)展統(tǒng)一起來，在教書育人的崗位實踐中創(chuàng)造價值。金湖實小內外結合，多措并舉，積極整合資源，創(chuàng)造條件幫助青年教師在專業(yè)發(fā)展上下功夫，促進青年教師業(yè)績貢獻和自我價值的實現(xiàn)。

當青年教師迫切需要外出學習交流時，學校傾力相助，加大了教師外出培訓的力度，有時一項大型學習活動費用就近五萬元。學校積極承辦市、縣教研活動，組織教育聯(lián)盟活動，多次組織教師赴省內外進行課堂教學展示與交流。這些活動歷練了教師，如費宏宇老師努力提煉教學經(jīng)驗，將日常教學成果轉化為科研成果;趙慶燕老師將從不同學科學到的教學方法融入自己的數(shù)學課堂，逐步形成“數(shù)學+繪本”課堂教學特色。一批青年教師成長起來，在省、市、縣教師素養(yǎng)大賽或優(yōu)課評比中頻頻亮相，獲得市、縣學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、教壇新秀等稱號，成為學校和區(qū)域教師隊伍的中堅力量。

青年教師是學校未來發(fā)展的主力軍，教師培養(yǎng)既是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展也是學校持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。金湖縣實驗小學通過分析現(xiàn)狀，針對青年教師發(fā)展中存在的問題，逐步探索出導師工作室等特色鮮明、成效顯著的青年教師培養(yǎng)機制，助力青年高水平專業(yè)發(fā)展，有效地提高了青年教師的教育教學能力，也為學校的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

（作者系江蘇省淮安市教師發(fā)展學院院長，江蘇省特級教師，正高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象）