深度學習下教師的挑戰與應對

·策劃人語·

深度學習，已然成為當下一種“硬核”學習方式。它指向的是核心知識的精通、高階思維的綜合、精彩觀念的誕生、轉識成智的應用、積極生活的創造。

這是一場靜悄悄的學習革命，每個人都被卷入其中，尤其是教師。深度學習，給教師提出了三個方面的挑戰。一是對學習者“本質力量”的發現。教師眼中不能只有“抽象的孩子”，教學也不能只盯著“最大公約數”，而要回到“人”，回到“參差多態”的人，回到人的“氣象萬千”，充分相信并盡可能地調動學習者的創造力、想象力、意志力和實踐能力等本質力量。二是對學習本質的洞察。教師要與孩子一起規避“假裝學習”的陷阱，走出“淺層學習”的沼澤，通過清晰明確的學習價值牽引，在深刻把握學科基本原則、基本方法、基本思想、基本精神的基礎上，以挑戰性的問題、復雜化的情境、結構化的任務、專業性的工具，建立認知學習與生活經驗的雙向聯結，形成系統性、綜合性、高階性、創新性的“思維景觀”，從而建構出屬于自己的生活意義世界。三是對師者自身認同與自身完整的追求。教師要摒棄依賴慣性教學的“常規專家”狀態，與時俱進，保持在“最佳適應性走廊”，保持對教育視界的開放性、對教育對象的敏感性、對教育現象的敏銳度;要形成“我過著怎樣的學習生活，學生就怎樣學習”的共識，力爭上游，不斷打開學科邊界和學習邊界，不斷豐富“我即學習”“我即學科”“我即教育”的師者氣象。

本期獨家策劃，我們嘗試在“目標價值”與“實踐探索”上回應這一挑戰。邀請對“深度學習”有一定研究的劉瑋博士從“為素養而教”的高度，俯瞰“深度學習”場景中教師的責任與使命;邀請在“深度學習”世界有著豐富實踐與深刻反思的四位教師分別從“問題”“情境”“任務”“工具”等維度探索深度學習落地生根的關鍵節點與細節力量。

古語云：“寧挖一口井，不開一條河。”深度學習，鼓勵的是一種“雕刻時光”的態度，一種“沉潛篤學”的品質，更是一種“思維通透”的能力。因此，“深”也是有“度”的，而這“度”更需要我們去探究。