自“漁”自樂教英語

張婷

摘要：課堂教學是師生雙邊活動，要讓我們的課堂始終行之有效，教師在重視教法、指導學法的同時，要讓學生有主見地選擇喜歡的方式學習。

關鍵詞：學習興趣 ?課堂教學 ?方式

課堂教學是教師和學生相互配合、互動的陣地。如果在課堂上，教師一味地注重教，不重視學生自主學習能力的提高、學習方法的掌握，這樣的課堂基本上是無效的。韓愈說：“授人以魚不如授人以漁。”授人以魚，僅供頓飯之需;授人以漁，則終身受益無窮。要讓我們的課堂始終行之有效，教師在重視教法、指導學法的同時，就要讓學生有主見地選擇喜歡的方式學習，也就是說，英語教學要讓學生學會自“漁”自樂。

一、激發學習興趣，挖掘學習潛能

學生一旦對學習產生了非常強烈的學習興趣，學習對于他們來說就不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。眾所周知，興趣是最好的老師。唯有讓學生真正地愛上學習，自己找到學習的快樂，學習才能是一件很享受的事情。老師要學習彎腰，俯下身子，真正做到與學生面對面、心與心地溝通，因材施教，發現每一個孩子的內在潛能并充分挖掘，讓學生體驗到學習帶來的快樂，從中找到樂趣，并帶領著他們去及時分享成功的樂趣。同時在學習后，及時跟他們進行情感上的交流。

教學案例一：筆者在教學PEP五上What can you do？內容時，在新課的教學導入環節，巧妙地設計了兩個活動。活動一：通過一段歡快活潑的問候音頻，帶領學生一起去唱去跳，讓學生在活動的同時初步感知到新學的幾個單詞（jump、walk、dance）;活動二：進行相關貼近生活話題的free-talk，以What can you do？為導入話題的開篇句型，同時給提供學生一些熟悉的活動單詞和句型，喚醒學生的內在學習潛能，促使其主動思考相關內容的話題和句型。

二、喚醒獨立意識，培養自學能力

而今，完全以教師為中心的教學模式已不復存在，但“穿新鞋，走老路”的現象卻屢見不鮮。比如公開課課堂上的討論環節，看起來熱火朝天、轟轟烈烈，實際上不過是老師們提前謀劃、精心導演的一幕幕鬧劇而已。無論討論的話題，還是討論的過程和結果，都在老師掌控之中。這種請君入甕式的引導，營造的只是學生們“戴著鐐銬跳舞”的場景。其實，每個學生，尤其是小學中段之后的學生，都有著很好的獨立學習的能力，并能形成自己的學習方法。教師應充分培養學生的獨立意識，積極鼓勵他們獨立學習，并為之創造良好的機會，而不是瞻前顧后，“愛”不釋手。誠然，放手是一種藝術。放手前需要做好全面的準備工作。教師要深挖教學文本，找準關鍵的點來放手，善于把握放手的時機。一般來說，學生在學習過程中表現出“完全依賴—比較依賴—基本獨立—完全獨立”的心理歷程，教師的指導也當遵從這樣的規律。

教學案例二：筆者在教學PEP五上PartC story time過程中，當講授到故事主角the snake和the rat發生的事情時，先是只呈現第一塊的圖片信息，讓學生去猜想接下來的故事情節。（Guess：Will the snake throw the rat into the lake？）起初，學生不知道如何去表達，僅僅對故事情節有一些大膽的猜測。緊接著，我給出一些下一步思考的提示信息（Think：The rat can swim，but why did the rat say“Dont throw me into the lake ，please”？）后，學生們腦洞大開，說出了大量豐富而有創意且正確的信息。在教師的正確引導下，學生最后成功得出關鍵信息。

三、尊重個體差異，智慧引導發展

作為教師，應充分認識到個體的差異性。誠然，每個學生的學習習慣和接受能力都是不同的。教師要關注到課堂上的每一位學生，讓學生感受到個體的存在。當學生一旦發現自己被關注了，自信心也會大大地提高。傳統教學“一鍋煮”的教法，會使部分學生“吃不飽”“吃不慣”。備課時，要備各類學生，備課內容要有分層設計的環節;上課時，要因材施教，針對備課時的分層設計環節，有意識地選擇不同的學生去互動;輔導時，要針對特點，不同性格的學生采取不同輔導方式;評價時，要多鼓勵，評價用語可以多元化。為更好地引導學生個性發展，教師還要學會贊賞。找到學生的閃光點，留心每一個學生的小小進步，及時而真誠地贊賞每一位學生在學習過程中付出的努力、取得的進步。

筆者所在學校立項的市級課題“小學生英語口語評價的實踐研究”就是筆者在日常教學過程中注重對學生的及時評價，在長期堅持后整理和總結出來的經驗和方法。筆者建立了一整套完整的分級口語評價方案、分級口語評價試題以及科學的口語評價量表，為每一位學生量身定做了個性化的口語評價方式，受到學校、家長和學生的歡迎。

四、鼓勵參與體驗，注重綜合能力

新課程標準提出：注重和強調對學生綜合能力的培養，關注過程，鼓勵參與。教師應教會學生合作學習的方法，讓他們自己去學習和體驗其帶來的快樂。在課堂上，教師不僅要要求學生認真聽講，更要要求他們身心共同參與：認真看、仔細聽、勤動嘴、勤動手，全程參與到每一節課堂中。同時，教師還要關注學生的情感體驗，做到用心去教，在課堂上營造愛的氛圍，讓整個課堂充滿快樂和趣味，讓每個學生充分享受實踐的快樂。如此，學生的認識不斷加深，能力不斷增強，創造性的火花不斷迸發，教學效果自然會出現質的飛躍。

教學案例三：筆者在教學PEP六上story time時，每個單元的C部分都留給學生show time。針對不同層次的學生，教師安排三種不同合作任務（任務一：故事表演Show time-Act out the story with your partner;任務二：給故事起名字Give the story a name;任務三：續寫故事Continue the story）。在留給學生自由想象空間的同時又巧妙地分層設計英語小任務，做到時刻關注每一位學生，讓課堂的生成充滿愛和活力。

五、學會發現問題，打開思維定式

在傳統的課堂中，教師可能習慣于“一言堂”，一個人從頭講到尾，不太喜歡學生在課堂上提出問題，以防打亂原先“設計”好的課堂節奏。殊不知，學生提出問題正說明其在思考。美國著名教育家杜威主張進行“問題教學”。與傳統的教學相比，運用問題進行探究式學習有著無可比擬的優勢。教師如果沒有問題意識，就不能激發學生旺盛的求知欲，更不能激起學生的求異思維和創造思維;教師有了問題意識，課堂才能碰撞出火花，才會“時時有驚喜，時時有問題，時時被難住”。學生如果沒有問題意識，就不能主動地進行探索，只能成為被動的接受者;學生有了問題意識，就會積極地思考，全程參與課堂活動，課堂就有了源源不斷的火花、生成和發現。教師應鼓勵學生大膽地去說、大膽地去問，打開他們的腦洞。

作為一名小學英語教師，在自“漁”自樂教英語的同時，如能使學生“學會學習”，讓他們自“漁”自樂地學，讓學生插上“樂”的翅膀，在知識的海洋里快樂的遨游，會讓他們受益終身。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗