小學語文朗讀教學優化策略的探討

劉蕓

摘要：教師在朗讀教學中，應“嚴把‘基礎關”“突破‘情感關”“勇闖‘思維關”“跨越‘趣味關”，從而使學生讀得“準確”、讀得“動情”、讀得“靈活”、讀得“開心”，并以此為切入點，促進學生語文綜合素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文 ?朗讀教學 ?優化策略

朗讀，能夠幫助學生校正發音、以聲表意，強化記憶、以聲促誦，增強語感、以聲激趣，揣摩文意、以聲傳情。因此，在小學語文教學中，教師應該加強對朗讀教學的研究與探索，通過創新朗讀教學理念、拓寬朗讀教學渠道、提高朗讀教學效率來提升學生的朗讀能力，從而以朗讀教學為切入點，促進學生語文綜合素質的發展。

一、嚴把“基礎關”，使學生讀得“準確”

“讀得準確”，是對朗讀者最基本的要求。在小學語文朗讀教學中，教師應該從以下幾個方面努力，嚴把“基礎關”。首先，讀準字。對于小學生，尤其是低年級小學生來說，朗讀中出現讀錯音現象的原因有很多，歸納起來包括以下幾種：1.多音字的用法混淆;2.形近字的辨析不明;3.方言與普通話“混搭”。在朗讀教學中，教師應該加強讀字訓練，使學生讀準字。其次，讀準詞。小學生朗讀中所出現的讀不準詞的現象主要包括以下幾種：1.不會連讀，使“詞”變成了“字”，導致朗讀不連貫;2.對于輕聲的處理不到位;3.對于兒化音的處理不準確;4.變調規律掌握不牢固;5.語氣助詞處理不得體。在朗讀教學中，教師應該高度重視這些基本功訓練，使學生讀準詞。最后，讀好句。學生要想連貫流暢、聲情并茂的讀好語句，需要掌握以下朗讀技巧：1.停連;2.重音;3.節奏;4.語氣。教師應該重視這些朗讀技巧的訓練，使學生能夠讀好句。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在小學語文朗讀教學中，教師應該嚴把“基礎關”，使學生掌握基本的朗讀知識和朗讀技巧，從而真正提高朗讀教學的效率和質量，促進學生朗讀能力的形成和發展。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的朗讀教學中，教師應該從以下幾個方面嚴把“基礎關”。首先，讀準字。本課有好幾個多音字，其中，“為”和“得”是要求二年級學生掌握的，教師要著重指出。“降”和“乘”雖然不要求二年級學生掌握，但是如果有學生出現讀錯的現象，教師也應該及時指正，使學生能夠讀準字。其次，讀準詞。這篇課文中有“娃娃”“媽媽”“輕輕”“紛紛”等“疊詞”，“啪的一聲”的“一”的變調等基本的朗讀基礎知識，教師應該重視這些內容的指導，使學生能夠讀準詞。最后，讀好句。這篇課文語言生動、節奏緊湊，教師應該指導學生把握好朗讀時的停連與節奏，生動地展現課文內容。總之，教師應該充分挖掘課文中的朗讀教學資源，幫助學生夯實基本功，使學生讀得準確。

二、突破“感情關”，使學生讀得“動情”

“讀得準確”，只是朗讀的“初級”階段;“讀得動情”，才是朗讀的“高級”階段。因此，在小學語文朗讀教學中，教師應該通過以下途徑，使學生突破“感情關”，做到讀得“動情”。首先，了解寫作背景。優秀的文學作品往往都是有感而發、觸景生情的結果。因此，學生只有掌握了寫作背景，才能了解作者寫作時候的社會狀況和個人心情，從而更好地理解課文中傳遞出來的情感和思想，并將這些情感和思想在朗讀的時候表達出來。其次，領會文章內涵。好的文學作品能夠透過文字，傳遞出更加悠遠的意境和深遠的含義，甚至能夠激發讀者內心深處的靈感與思緒。在朗讀教學中，教師應該引導學生深刻領會文章內涵，從而在朗讀中不僅能夠傳遞出文字本身的含義，還能夠傳遞出文字背后的深層寓意。最后，培養角色意識。學生只有在朗讀的時候代入角色，才能真正做到聲情并茂、情感真摯。因此，教師應該培養學生的角色意識，使學生融入文章情境與人物角色當中，從而使朗讀時的情感更充沛、更懇切。

例如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》的時候，教師可以通過以下教學設計，幫助學生突破“感情關”，做到讀得“動情”。首先，查閱創作背景。教師可以給學生布置預習任務，讓學生查閱這首詩的創作背景，使學生了解這首詩的創作意圖。其次，討論創作心情。教師可以要求學生以小組討論的方式，對查閱到的資料進行分享與交流，共同分析楊萬里在創作這首詩的時候是怎樣的心情，從而讓學生明白，雖然全詩都在寫景，但是表達的卻是對于友人的依戀與勸阻之情。最后，組內朗讀訓練。教師可以要求學生根據討論的結果，代入作者的情感，進行組內朗讀訓練并開展組員互評活動，使學生對古詩詞的情感有更深刻的理解與把握。教師通過以上教學設計，可促使學生全面而深刻地了解整首詩所要表達的情感和內涵，從而使學生在朗讀的時候，能夠真正做到聲情并茂。

三、勇闖“思維關”，使學生讀得“靈活”

《義務教育語文課程標準》中要求教師要突顯學生在學習中的主體地位，切忌采取“一刀切式”或“填鴨式”教學方法，剝奪學生思考與體驗的權利。因此，在小學語文朗讀教學中，教師也應該本著“啟發性”原則，通過以下教學模式，使學生展開對于朗讀的思考與實踐。首先，以問代答。教師應該巧妙地設計問題，使學生跟隨教師的問題展開關于“為什么朗讀”和“如何朗讀”的思考。其次，以議代講。教師應該為學生的獨立思考與合作探究創造空間，用學生之間的討論代替教師的機械講授，使學生能夠通過自己的努力，掌握朗讀的技巧與方法，總結朗讀的心得與體會。最后，以讀代說。朗讀能力的形成，除了要掌握一定的理論知識之外，更重要的是要開展朗讀實踐。因此，教師應該為學生的朗讀實踐提供充足的機會，使學生在讀中有所思、有所悟，使思維變得更靈活、更開闊。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時候，教師可以采取以下教學設計，使學生的思維得到啟發，使朗讀教學變得更靈活。首先，自主朗讀，體會文意。教師可以讓學生先進行自主朗讀，體會文章表達的內容和意境。其次，小組討論，思想碰撞。教師可以組織學生展開小組討論，針對朗讀的心得、技巧、注意事項等進行交流，從而通過合作探究提升朗讀能力。最后，朗讀實踐，集體反思。教師可以組織學生在自主朗讀和小組討論的基礎上再次進行朗讀，并通過集體討論與互相評價的方式，針對朗讀的過程與結果加以反思，促使學生的朗讀能力進一步提升。通過這種方式，教師能夠幫助學生勇闖“思維關”，使其通過自己的感悟與思考，靈活掌握朗讀方法，靈活運用朗讀技巧，真正做到讀得“靈活”。

四、跨越“趣味關”，使學生讀得“開心”

對于小學生來說，“興趣”，是促使他們產生學習動機的“源泉”。因此，在小學語文朗讀教學中，教師應該善于組織多樣化的課堂活動，帶領學生跨越“趣味關”，做到讀得開心。一般來說，常見的朗讀教學課堂活動包括幾下幾種。首先，表演類活動。教師可以采用分角色朗讀、角色扮演、課本劇等形式，開展朗讀教學課堂活動。其次，講述類活動。教師可以講故事、詩朗誦、演講等方式，開展朗讀教學課堂活動。最后，游戲類活動。教師可以組織學生進行“古詩接下句”“成語接龍”“搶說兒化音”等課堂游戲，使學生在游戲中進行朗讀訓練。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》的時候，教師可以組織學生采取課本劇的形式進行表演，在表演中讓學生體會朗讀的樂趣、提升朗讀的能力。同時，教師也可以開展“故事會”的活動，讓學生熟悉課文內容之后，以講故事的方式復述故事情節，并通過這種形式開展朗讀訓練。總之，教師通過開展多種多樣的課堂活動，能夠創新朗讀教學的形式、增加朗讀教學的趣味，使學生讀得開心。

綜上所述，朗讀是學生語文學習中的重要環節，在小學語文教學中，教師應該加強對于朗讀教學的研究與探索，推進朗讀教學的創新與發展。

參考文獻：

鄒克波.教學的有效策略——核心素養觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（12）.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗