利用網絡提升信息技術教師學科教學能力

徐觀麗

【摘要】隨著網絡和線上教育的大眾化，教學漸漸由“傳統(tǒng)教學”趨向“網絡教學”。此時信息技術老師借助學科優(yōu)勢，更能很好地共享網絡教育資源，提高自身的PCK能力，這也是一種教學相長的過程。

【關鍵詞】學科教學;知識（PCK） ;信息技術;共享

近兩三年來多數(shù)學校信息技術教師幾乎只有一個，有些學校甚至是其他學科教師兼任，校內同學科教師集體備課的傳統(tǒng)教研方式對于信息技術科就不太切合實際。因此，學科教研呈現(xiàn)離散甚至是放任自流的狀態(tài)。教師個人缺少團體的幫助和指引，專業(yè)成長道路較迷茫，視野狹窄，易形成松散的教學心態(tài)，導致教師產生職業(yè)倦怠。

PCK是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。舒爾曼教授首次提出學科教學知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。在21世紀的今天，信息技術教師為了促進有效教學，就要積極提升教師的學科教學知識（PCK）能力，以此提高教學成效和促進學生理解。教師要更快地學會從實踐經驗中悟出自己的行動理論，形成富有個人特點的教學方式，可以從以下四個方面提高自己的學科教學知識能力（PCK）能力。

一、不同形式的經驗積累

在PCK發(fā)展中，教學經驗的積累是一個非常重要的支撐點，通過網絡，信息技術教師可以獲取全新的教學新視角，不局限于自己的個人教學經驗的積累。

為了能更好地把控課堂教學，獲取教學新方法，信息技術教師要開拓自己在網絡學習方面的視野，疏通教研信息渠道。網上教育教學資源豐足，有數(shù)字教材、教學課件、教學設計、研學案、媒體素材等。在學科知識的學習方面，信息技術教師可以利用搜索引擎、專業(yè)知識網站或者網上圖書館等對學科的知識點準確理解，了解知識點的運用，思考知識點的衍生及對知識點的考核等。例如，在小學第一冊《璀璨珠江夜——“刷子”工具》知識點是經常考核的也是學生不易理解、易錯的地方，教材上有好幾種可以涂顏色的工具，而教師現(xiàn)有參考資料上并沒有詳細說明。這時信息技術教師可以通過網絡進一步明確學科知識點，對知識點有準確把握，才能幫助學生辨別不同工具而不混淆。

通過查閱、瀏覽教學網站和專家教師共享的網絡教學資源，向優(yōu)秀教師學習對學生心理分析、課堂掌控力以及對課堂突發(fā)事件的應對策略等，信息技術教師才能將其優(yōu)秀經驗逐漸挖掘，內化后達到智慧共享。例如，國家教育資源公共服務平臺的優(yōu)課、廣州市中小學信息技術網站、教視網信息技術優(yōu)質課視頻集、廣州市六中的課堂答題器的博客等，通過了解教研動態(tài)和活動，觀看他人的信息技術課堂原生態(tài)，閱讀他人的優(yōu)秀教學經驗和分享先進的課堂教學軟件使用心得，極大完善教師個人的PCK知識結構，有助于形成自己的教學風格。在他們的專業(yè)引領下，信息技術教師對新課標能有更好的理解并創(chuàng)造出自己精彩的課堂教學實踐方式。

二、開展交互式的交流

教學過程不是獨角戲，不是由教師單獨完成，課堂也講究與人溝通的藝術。教師要有深廣的學科內容知識，還要有豐富的學科教學知識，把兩者融合在一起才能進行有效的課堂。新形勢下的課堂，不再是教師單純的講授，更講究與學生的交互式交流。在課堂上可以給學生利用UMU軟件進行課上、課后的討論、完成自主學習的評價表，可以利用課堂輔助系統(tǒng)進行練習，還可以利用電子書包給學生建立學習檔案等，這些工具良好的交互性幫助教師課后更好地答疑，也讓教師更加了解學生的心理特點，從而找到更合適的教學方法。

除了與學生的交互式交流，教師與教師之間也應建立交互式的交流。通過QQ或者MSN等交互式軟件的幫助，與校內校外教師結交為朋友，請教比自己更有教學經驗的教師;可以在QQ群上或論壇上把自己在教學中遇到的問題提出來進行有效的討論，所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體式的討論有時候更能激發(fā)群眾智慧，幫助自己解決實際問題;利用網絡還可以與其他教師一起研究課程、教學方法、整合教育教學資源。

網絡教研的運用，會加大教研的效率與效益，信息技術教師要讓網絡教研成為學習的常態(tài)。通過微信、公眾號、QQ、郵件等形式與名師、專家交流互動，借鑒其在新課程標準改革下對于教學的想法和做法。信息技術教師在網絡教研的幫助下PCK能力可得到有效發(fā)展，在新課程改革的浪潮中也能成為積極的推浪者。

三、共享式備課與反思

教師利用類似電子書包資源、國家教育資源公共服務平臺的優(yōu)課的網上交流平臺進行針對性的備課，借鑒他人的教學資料、進行資源共享;在網絡上進行思想交流，對教學實踐過程中出現(xiàn)的各類事件各抒己見、對他人觀點進行點評等。通過豐富的資源、信息共享這種共享式的備課不斷開拓對教育教學思考的寬廣度。

另一作為提高PCK能力最有效的途徑之一就是教學反思。教師從自己的教育實踐中思考、總結自己的教學方式、教學效果，還可通過他人的教育案例或心得來優(yōu)化自己的反思。教師可以在UMU、論壇、QQ空間中記錄某個特殊的教育教學問題的解決方案、教學過程、教學的感悟，形成自己教師專業(yè)化成長的記錄袋。這一過程是為自己積累教學素材，逐漸形成具有個性的教學風格和思想，也為其他老師提供參考。

四、堅持終身學習

《小學教師專業(yè)標準》中指出：“教師要具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。”目前，教師繼續(xù)教育學習的網絡化遠程學習普遍開展。信息技術教師可以選擇具有學科特色的課程，在學習課程中得到系統(tǒng)性和完整性的學習，它對進一步建構和完善教師教學教育知識網絡結構，提高教師的教學技能有著重大的影響。例如，在中小學教師繼續(xù)教育平臺上學習《小學Scratch教學設計與實踐》后，教師可以試著自己設計一個小游戲，與學生一起成長。

PCK能力的提高始終離不開教師的教學，所以，信息技術教師要堅持發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的不足和優(yōu)點，不斷總結教學經驗，總結改進后再次實踐，以此實現(xiàn)螺旋式的提高。并且多參與學科比賽如論文比賽、中小學教師教學設計比賽、教師多媒體課件制作等都是促使教師提高業(yè)務素養(yǎng)，提升PCK能力的有效方式之一。

通過不斷積累經驗、多方面交流、共享式備課與反思和堅持終身學習四個方面努力提高自己的學科教學知識（PCK）能力。信息技術教師的教育能力將能得到更快的提高和發(fā)展，也有助于信息技術教師成長為專家型教師。

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