創設情境落實地理核心素養

楊曉茗

【摘要】文章嘗試創設地理教學情境，落實地理核心素養。以人教版“學會閱讀地圖”為例，創設貼近學生真實生活的地理教學情境，進行情境式教學設計，探討情境教學法改進課堂落實地理核心素養。

【關鍵詞】地理;情境教學;核心素養

2014年，教育部提出研制學生發展核心素養以來，掀起了對核心素養的研究熱潮。如何在課堂教學中體現核心素養理應是廣大教育一線教師的研究中心。“教師教，學生學”的傳統課堂授課模式已經不能實現深化課程改革的要求了。在此背景下，迫不及待地要求進行課堂改進。需要強調的是，核心素養的提出并不是另起爐灶，它是三維教學目標的整合，是關注學生個性發展的，是需要長期進行的。

在多年新課改經驗下，課堂改進最重要在于教師。教師作為課堂三要素之一，是教學的主導者，教師的教育觀念要首先改變，教學方式才有可能轉變，而教學方式的轉變最終落實到學生學習方式的轉變上。那么，如何進行地理課堂改進，使之與地理學科核心素養相融合呢？筆者在平時的教學實踐以及參加課例研修活動過程中，認識到整合核心素養的教學目標，創設貼近學生真實生活的地理教學情境，是當前背景下地理課堂改進的有效方式之一，是落實核心素養的重要途徑。本文以人教版“學會閱讀地圖”為例，探討情境教學法改進課堂落實地理核心素養。

一、核心素養下的課標分析

《學會閱讀地圖》是人教版初中地理七年級上冊第一章第三節《地圖的閱讀》的第一課時，課標要求“能夠在地圖上依據經緯線或者指向標等確定方向，正確識別常見圖例，在地圖上測量兩點間直線距離，并根據比例尺將其換算成實地距離。”而地理核心素養主要包括區域認知、人地協調、綜合思維和地理實踐力。據此，筆者結合教學實踐經驗和學生實際，在核心素養下對三維目標進行融合，如表1所示。

二、教學重難點

本節內容的重點是在指向標地圖和經緯網地圖上判定方向和用比例尺量算距離，難點是利用經緯網在地圖上判定方向。

三、“學會閱讀地圖”的情景教學設計

本節課創設熊大熊二尋找被捕的國王吉吉的情景，引出相關的地圖知識，通過學生的自主學習和合作探究，協助熊大熊二解救國王吉吉，培養了學生的地理實踐力素養。

四、教學反思

本節課以學生熟悉的動畫人物創設生活中如何使用地圖的情景，在各個環節中培養了學生的地理核心素養，使得原本比較枯燥乏味又難懂的知識變得生動有趣，能很好的激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。學生在個人的語言表達能力、總結歸納能力、自主學習、合作探究等方面都有了較好的鍛煉。同時，也讓學生關注到了生活中的地理，學習對生活有用的地理知識。可見，創設情境教學，是當前地理課堂改進的有效方式，是落實核心素養的重要途徑。當然，部分同行認為采取動畫人物創設的情境不夠真實，對于不看這個動畫的學生來說吸引力不夠。筆者也試過以 “爸爸去哪兒”的人物創設情境，效果也很好。但是近兩年來學生較少收看“爸爸去哪兒”節目，所以此情境對學生來說吸引力也不夠。這也很好說明，情境的創設要在充分了解學生的情況下進行，不同群體適合的情境也許會很不一樣。在實施教學的過程當中，部分學生理解能力有限，學習吸收能力有限，都需要在以后的教學當中慢慢強化。

綜上所述，創設合理真實的情境進行教學是改進課堂落實地理核心素養的有效途徑。

參考文獻：

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