借助生涯規劃理論，引領青年教師穩健成長

朱正文

石巖湖學校作為一所于2018年由小學轉型升級為九年一貫制的改擴建新校，師生規模激增，學校步入跨越式發展的快車道，但要想把“大校”變為“強校”，加強師資隊伍建設是重中之重，特別是在青年教師大批量進入的情況下，青年教師的培養是當務之急，刻不容緩。學校多措并舉，其中，借助生涯發展規劃理論，對新教師的職業導向進行科學引領、教育潛能進行深入挖掘，是石巖湖學校青年教師培養的一個頗有成效的新舉措。

依據教師職業生涯規劃理論，從畢業到上崗從事教學工作是一個由探索階段逐步向建立階段進行內在轉換的過程，在自我重塑和建立過程中，會出現較多的個體問題。首先，青年教師在初入課堂時容易對自身能力產生較高預期，這種高預期一方面能夠提升教育教學過程中的積極性和主動性;但另一方面，也容易由于過高的心理預期沒有得到正面反饋，而產生消極負面情緒，從而在生涯初期就出現對于職業價值的懷疑和抗拒心理。其次，在生涯發展的初始建立階段，青年教師對于自我身份轉換的定位不夠清晰，對于新時代中小學生的心理狀態和互動尺度拿捏并非十分準確，他們雖具有較強的專業知識與能力，但由于缺乏現場授課經驗，無法很好地利用技巧引導學生進入授課氛圍，而生涯發展的建立階段，青年教師面對新環境時的能力表現、心理狀態及思想適應程度，對于未來教學生涯的發展具有巨大影響。

因為青年教師剛入職場，還不具備主動嚴謹的生涯發展規劃意識，需要學校進行相應引導，以幫助他們確立自己生涯發展的階段性目標和最終目標。

一、讀書研修，自我定向

青年教師從教育局分配到石巖湖學校但尚未報到之日起，石巖湖學校就已開始對其進行職業規劃教育。學校在青年教師報到前，會建立專門QQ群，借助網絡提前開始崗前培養和職業規劃。學校明確告知每位青年老師，學校正處于轉型升級期，從這個角度而言，無論新來人還是舊同事，都是石巖湖學校的第一代拓荒者。青年教師剛走出象牙塔，對中小學校園生活還處于想象階段，深入閱讀和揣摩那些凝聚前人智慧和經驗的書籍，可使自己少走彎路、快速提升教育技能。為此，經校長辦公會決議，學校對每位新上崗、上新崗的青年教師首要要求就是在8月20日前完成閱讀三本書的任務。同時安排兩次線上階段性的專題讀書分享活動，通過思想的激蕩交流、智慧的碰撞融合，讓青年教師提前進入教育思考狀態。

青年教師通過閱讀一線名家對班主任生活及個人成長之路的反思，他們對教師生涯有了一定的感性和理性認識，特別是《讀書成就名師》激起了他們的名師之夢，職業規劃之思逐漸清晰，在此基礎上，學校要求青年教師撰寫職業發展規劃報告，并形成文稿上交。在8月20日左右的青年教師封閉培訓中，其中有一個教師職業發展規劃報告演說比賽，就是對每位青年教師規劃思考的現場演繹和宣誓啟航。

二、理論學習、制度護航

近兩年，學校在每年八月份開學前預備周，會組織中小學全體青年教師和初一新生聆聽專家的生涯發展規劃報告，師生分別學習生涯規劃理論，青年教師們從理論上對職業規劃有了更為理性明確的認識。學校教科室在寶安區教師研修學院所頒布的“雛鷹計劃”有關政策基礎上，制定了《青年教師成長手冊》，手冊中的專欄《青年教師專業成長三年規劃》分別從第一年、第二年、第三年發展目標及具體措施讓青年教師們構思填寫。

青年教師每個學期末都要填寫一次，匯總一學期的成績與收獲，反思進步與不足，青年老師通過階段性實踐和反思，對職業生涯發展的理解將更加深入，從而為下一階段的精準發展定向導航。學校為鼓勵青年教師們深入總結和反思，會要求青年教師上交《手冊》組織評選，一是督促青年老師認真面對、扎實計劃自己每一階段教育人生;二是樹立榜樣，在青年教師中形成“比學趕幫”風尚。

三、結對幫扶、調焦正向

大力實施“青藍工程”。青年教師通過一個月的教育實踐后，會主動尋找聯系指導教師，結成幫扶對子。通過“一師一徒”“一師多徒”模式，讓青年教師博采眾家之長。學校會舉行隆重的結對幫扶儀式，并組織結對幫扶考核工作。青年教師取得成績會獲得獎勵，對應的指導師傅也將予以獎勵。

充分發揮校內名師的輻射引領作用。學校在已有的四個區級名師工作室基礎上，設置了六個校級名師工作室。每個工作室批準了兩萬經費，讓名師們創造性培養人才，青年教師借助這一平臺，得以近距離地深入感受名師風采，他們在名師的手把手幫扶中，得以快速健康成長。在“青藍工程”和名師工作室運作中，師傅除了業務的精心指點、做人的以身示范，也會對青年教師職業發展中的困惑和難處釋疑解答，從而讓青年教師的職業理想更為堅定、職業規劃更為切實可行。

有目標的人生才有方向，有規劃的人生才更出色，青年教師經過崗前的讀書研修、講座指引、理性思考、同伴互助后，其職業愿景將更為明確，職業規劃也將更為清晰，職業發展也會更有動力，專業成長也將更為迅速和有效。