基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語混合式教學有效性研究

王紅梅

摘 要

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展水平得到了一定提升，而高校教學階段合理利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也極大程度上增強了教學多樣性，改善了原有的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力提供更有利條件。在大學英語混合式教學模式中合理運用移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，能夠進一步體現(xiàn)大學英語教學的真正價值。本文就移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語混合式教學有效性研究作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞

移動互聯(lián)網(wǎng);大學英語;混合式教學

中圖分類號： H319.3;G434 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.29

信息化時代的到來，使得信息技術(shù)被各行各業(yè)所廣泛應用，而隨著素質(zhì)教育的推進，各教育階段也更加注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。所以需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，明確意識到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效性并結(jié)合學生的實際需求和教學目標，制定更加適應于學生發(fā)展的教學方案，進一步體現(xiàn)混合式教學模式的應用價值。

1 大學英語教學中存在的問題

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語教學過程中存在的問題主要包括以下三點。（1）移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學融合度差。目前很多教師對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容并不夠了解，難以結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化[1]。（2）技術(shù)操作水平低。學校管理人員缺乏對教師進行集體性技術(shù)培訓的重視度，導致教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時極易發(fā)生操作錯誤、專業(yè)性不強等問題[2]。（3）英語教學實踐水平低。目前很多教師在實際英語課堂教學過程中都以講解理論知識為主，很少利用課堂時間或?qū)ｉT抽出相應的時間去進行英語實踐訓練，導致學生在學習完大量的英語知識后無法進行有效的交流、消化及運用。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式在英語教學中的作用

2.1 符合英語教學特點

英語教學包括語言表述、英語寫作、口語交際、英語聽力等知識內(nèi)容，但是教師在課堂教學過程中能夠詳細做出講解的只有英語寫作和語言表述，對于口語交際和英語聽力相關(guān)知識內(nèi)容來說，需要教師借助相關(guān)教學工具。而在英語混合式教學方法中教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多媒體教學實現(xiàn)對口語交際和英語聽力等知識內(nèi)容的講解。不僅能夠增強英語教學的多樣性、高效性和全面性，還能更加符合英語教學目標，提高學生的學習能力。

2.2 優(yōu)化英語課堂教學

一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺上所含有的英語資源遠多于課本內(nèi)容，教師在混合式教學模式中有效使用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠?qū)⒏嗟挠⒄Z資源與課堂教學合理融合，有利于擴展學生的知識面，提高學生的認知水平[3]。另一方面，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對學生的學習情況、課堂教學效果等方面進行信息記錄，并通過相關(guān)軟件進行數(shù)據(jù)分析，幫助教師更好地了解學生的實際能力，從而對教學內(nèi)容進一步優(yōu)化和完善。

2.3 提高英語教學水平

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用在混合式教學模式中能夠有效轉(zhuǎn)變原有的教學結(jié)構(gòu)，大幅度提高英語教學水平，主要表現(xiàn)以下幾點。（1）自主學習空間。教師可將重點英語知識內(nèi)容通過視頻錄制方法上傳至網(wǎng)絡平臺，學生在家或在路上就可以通過手機、電腦等移動設(shè)備進行學習和觀看，充分給予學生大量的自主學習空間。（2）節(jié)省課堂教學時間。教師在課堂教學時可利用多媒體設(shè)備將英語知識點資料、相關(guān)英語錄音、視頻等播放出來，讓學生能夠更加直觀具體的了解到今日課堂中所需要學習的英語內(nèi)容，進而加快學生的學習效率[4]。（3）提升教師專業(yè)能力。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學習，強化自身的發(fā)音標準和書寫水平，能夠更利于為學生講解英語知識，提高課堂教學質(zhì)量。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)背景下運用混合式教學模式的有效性分析

3.1 全面評估學生，制定教學計劃

為了進一步驗證移動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式的有效性，我校從大一新生班級中選取八個班級作為實驗班級，其余班級還沿用傳統(tǒng)的教學模式。首先對八個實驗班級每一個班級的全體學生進行全面評估，了解學生的實際情況和英語水平等方面信息內(nèi)容[5]。其次選取斯坦福英語tell me more 聽說教學軟件作為在線教學資源，要求教師對此聽說教學軟件的內(nèi)容、特點等方面進行深入分析和考慮，結(jié)合英語教學素材、教學目標、學生學習情況制定相應的教學方案，同時教師應加強自身的計算機操作水平，以確保聽說教學軟件的高效運用，最后以一學年為考核目標，在一學年教學結(jié)束后通過訪談、問卷調(diào)查、考試等方式評估學生的英語學習情況以及混合式教學模式的有效性。

3.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，增強學生學習主動性

混合式教學需要借助互聯(lián)網(wǎng)完成，這就要求創(chuàng)建出一套行之有效的網(wǎng)絡教學平臺，完善網(wǎng)絡課程，通過正確的引導幫助學生正確學習英語，增強學生的學習主動性[6]。對八個實驗班級開設(shè)網(wǎng)絡課程實行混合式教學模式，剩余班級實施傳統(tǒng)教學模式。實驗班級的學生可通過登錄賬號或登錄網(wǎng)站進行在線學習，在一學年的對比教學后進行測試，通過數(shù)據(jù)信息結(jié)果顯示，實驗班級的學生的在線學習率高達90%，雖然不同學生的在線學習時長不同，但總體上都能利用課前或課后時間對英語知識點進行學習和復習，在測試成績中實驗班級的總平均成績92分明顯高于普通班級的總評分成績77分。因此，開設(shè)網(wǎng)絡英語教學課程能夠明顯增強學生的學習主動性。

3.3 線上線下教學結(jié)合，提升學習能力

混合式教學模式本就是要利用線上信息的一種教學模式，這就要構(gòu)建一種線上線下相結(jié)合的課堂程序[7]，主要為學生通過線上學習，對英語知識首先進行預習，了解基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容，教師同樣利用在線教學資源和網(wǎng)絡收集到的教學資料引入到實際課堂教學中，體現(xiàn)混合式教學模式的意義，以進一步增強課堂教學多樣性，提升學生的英語學習能力。在這種教學模式，對八個實驗班級的學生進行問卷調(diào)查，了解和分析學生在學習過程中的實際需求以及對混合式教學模式的看法和態(tài)度。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示有近90%的學生對混合式教學模式的實行持肯定和支持態(tài)度，有近10%的學生對混合式教學模式的實行持反對意見，而經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)少數(shù)反對學生的英語測試成績遠低于多數(shù)同意學生的英語測試成績，由此可得開展混合式教學模式具有較強的有效性和合理性。此外，教師需要對少數(shù)持反對意見的學生進行溝通交流，了解學生在學習過程中存在的問題，促使學生能夠改正學習態(tài)度，在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下更好地適應混合式教學模式。

3.4 分析訪談結(jié)果，進一步強化學習效果

在實行混合式教學模式的一學年后，通過隨機訪談和指定訪談的方式了解學生對混合式教學模式的看法、建議以及應用混合式教學模式在學生學習過程中存在的問題等方面，從而進一步采取相應的教學改進策略和實施方案，為提高學生的學習效果提供有力條件。隨機訪談主要隨機從八個實驗班級中各選取1-2名同學，指定訪談主要從八個實驗班級中各選取課堂表現(xiàn)情況較好的1名同學，經(jīng)了解在混合式教學模式的應用下學生的英語學習能力和學習興趣相較之以往有了較大的提升，同時學生也提出了對混合式教學模式的相關(guān)建議和看法，有同學提出可實行小組合作模式、寢室小組錄制英語學習微視頻、在線學習比拼活動等多種教學方式。教師在訪談后對已了解和收集的數(shù)據(jù)信息進行分析和考慮，以學生作為課堂的主體，充分考慮學生的想法和建議，進一步改善教學內(nèi)容和教學方法實施方案，以最大程度上提高混合式教學模式的可行性。

4 結(jié)語

綜上所述，在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和學科核心素養(yǎng)，更利于促進學生提高個人發(fā)展水平和綜合素質(zhì)能力。通過對八個實驗班級實行混合式教學模式，在一學年后經(jīng)訪談、問卷調(diào)查、英語測試等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息結(jié)果顯示，實驗班級學生的整體英語水平和學習能力明顯高于普通班級的學生。所以在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師想要進一步提高混合式教學模式的可行性、全面性和合理性，需要教師能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)據(jù)信息進行分析和考慮，不斷優(yōu)化和完善教學內(nèi)容，為提升學生的綜合素質(zhì)能力做好充分準備工作。

參考文獻

[1]張波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略[J].求知導刊，2017（24）.

[2]藺麗，張寧."互聯(lián)網(wǎng)"視域下大學英語混合式教學改革探索——評《大學英語混合式教學探究》[J].新聞愛好者，2019（7）：后插2.

[3]張愛苗.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（15）：165-166，169.

[4]鄭海榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語混合式教學模式研究[J].呼倫貝爾學院學報，2019，27（3）：138-140，143.

[5]陳齊，阿支偉布莫.基于"互聯(lián)網(wǎng)+教學"背景下大學英語混合式教學模式研究[J].文淵（高中版），2019（2）：7.

[6]鄭艷.淺析"互聯(lián)網(wǎng)+"時代下的大學英語混合式教學模式[J].教師，2019（2）：45-46.

[7]湛畑.基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語混合式教學模式探究[J].科教文匯，2018，（36）：148-149.