對“停課不停學不停教”的實踐與思考

陳吉君，廣東省廣州市第七中學正高級教師;廣州市名教師、廣州市骨干教師、廣州市優秀政治教師，廣州市基礎教育專家培養對象（屆滿考核優秀）;廣東省地方教材審查委員會專家庫成員、廣東省高考研究會理事，廣州市政治教育學會理事，越秀區政治教育學會副會長;教育部基礎教育領航教師培訓班實踐導師，華南師范大學思想政治教育碩士研究生實踐導師、基礎教育教師培訓與研究院兼職教授，廣州大學教師培訓學院兼職教授。在省級及以上學術刊物發表論文81篇，其中核心期刊論文16篇，人大復印報刊資料全文收錄2篇。

[摘? ?要]為響應教育部“停課不停學”的要求，廣東省廣州市第七中學高二政治選考班開展了網絡線上教學。教師們分析實情，制定計劃，精心準備，大膽嘗試，獲得了一些經驗，也存在一些不足和困惑。未來，教育者應充分利用先進技術，盡快從被動應對轉向主動變革。

[關鍵詞]停課不停學;高中;政治;網絡教學

2020年初，新冠肺炎疫情在我國迅速蔓延，此時學校正處于寒假期間，在鐘南山院士發出“新冠肺炎會人傳人”的預警后，廣東省及全國各省市迅速啟動了一級防控響應。廣州市第七中學的教師們也陸續收到廣東省教育廳發來的“延遲開學”“停課不停學”和學校的“停課不停學、不停教”的通知，要求各年級、各備課組上交“第一周線上教學計劃”，做好2月10日正式線上教學活動的準備。

一、分析實情并制定計劃

2019—2020學年，筆者都在高二任教。高二年級共有學生612人，其中，高考選擇政治的學生245人，分為3個行政班和1個組合班（走班制），分配政治課教師共4人。接到“停課不停學、不停教”的學校通知后，筆者作為高二年級政治備課組長，立即通過微信與另外三位教師對當前的學情進行了分析和討論，并決定暫時先針對4個選考政治班進行線上教學，其他參加政治水平考試的8個班等待正式開學或上級提出新的文件要求后再做考慮。這一決定也很快得到學校批準。這樣，二月份開始的政治課線上教學就由原來負責4個選考政治班的教師承擔，包括筆者和另一位教師肖偉平。

兩位教師，一個在四川，一個在湖南，通過網絡對開展線上教學的細節進行了討論，最終決定通過QQ視頻平臺進行新課講授和線上答疑，同時也使教學資料能夠永久保存，方便學生翻查和復習。而在時間安排方面，通過與年級協商決定，每周4節政治課，排在周一、二、四、五上午的第五節課（11：20—12：00）。每天下午4：30—5：30為所有學科分部分科組為學生在線答疑時間，筆者負責周一到周四下午的線上答疑，肖老師則承擔周五至周日的答疑任務。

二、精心準備與精準授課

1.建立網絡教室并發布規則

學校批準計劃后，筆者立即建立了QQ群，并與年級組長和12個班的班主任進行了聯系，保證所有選考政治的學生都進群，并發布了第一份“三不準”公告：一是不準用網名，學生在群里要使用學號和真實姓名;二是不準發布與政治課無關的內容，尤其是錯誤的政治言論;三是不準遲到或早退，每個學生在上課期間要開啟QQ在線模式，遲到或早退一次，平時成績扣一分。以此加強在線學習的管理。

2.準備教學資料

教師從網上下載了政治學科必修三《文化生活》的高清電子書并上傳到QQ群，供學生自主閱讀;同時，還上傳了筆者自費購買的《導與練》作業和單元測試題的電子版，以使學生能夠“自主獲取信息和自主解讀信息，自主分析信息、自主篩選信息和自主儲存信息[1]”，鞏固線上所學。此外，作為一名有37年教齡的老教師，筆者在教學中還積累了大量電子版教學資源，包括所教學科每一課的知識線索、重點難點、知識細節、知識框架、易錯易混點等。筆者已事先將這些教學資源保存到自己的郵箱中，在線授課時，可以方便地復制相關資料并上傳到QQ群。這樣，學生既能耳聽，又能眼見，還可以在課后從群中下載相關資料整理筆記。

3.實施教學與管理課堂

線上教學也不應是“滿堂灌”，也應堅持啟發式教學，重視師生互動。但為了保障課堂秩序，在線上教學期間，教師禁止學生開麥。講課時，教師需要在QQ群界面上呈現事先準備好的并與教師音頻同步的重點、難點、要點等文字。在課程講完后，教師應保證留出15分鐘的時間進行師生、生生互動。這一段時間，每個學生都可以在界面上用文字的方式自由提問，然后由教師或學生解答，但學生仍不能開麥。當線上教學結束后，在線人數大量減少，這時學生可以在群里用語音提問。這實際上實現了高效的信息交流與分享。

4.布置作業與檢查

通常講完一框后（常常是一節課時間），教師會要求學生完成《導與練》中對應內容的練習;講完一課后，要求學生自主構建這一課的思維導圖;講完一個單元后，要求學生完成該單元的知識線索結構圖，再進行單元自測和自我批改。學生要在每頁作業紙的左上角寫明學號和姓名，拍照上傳。這樣既便于教師了解學情，也有利于學生之間相互學習和借鑒。這實際上是對存儲信息的調用。

5.課后答疑與輔導

按照學校和年級規定，每天下午4：30—5：30是各學科分別在自己的線上教學平臺進行答疑的時間。高二政治備課組的教師按計劃分工，提前十分鐘開啟QQ在線模式，學生可以用語音或文字在這段時間集中提問，也可以在非政治學科的在線教學時間（如晚上）用文字提問，或把問題發送到教師個人的QQ上，教師在看到問題后會一一解答。如果學生提出涉及疫情的問題，即便與教學內容無關，教師也會盡力給予解答。但在此過程中，大家都要遵守一條鐵的紀律，即不能在QQ教學界面上發布不正當言論。這實際上是努力做到對信息的精準解讀和信息免疫。

三、實踐反思與困惑探索

1.經驗

一是自主選擇適合的平臺。如今，可用于網絡教學或在線教學的平臺很多，且各有優缺點。但任課教師并沒有大量時間和精力對諸多平臺逐一比較并最終選擇一個“最好的”。筆者在應用中體會到，可能并不需要尋找最好的，只要找到一個適合的就可以了。這種適合應包括“適合學生”和“適合教師”兩方面，但由于較大規模的線上教學還處于探索階段，教師仍要發揮主導作用，因此現階段仍應以適合教師為主，允許不同年齡段、不同學段的教師自主選擇適合自己的網絡平臺，以盡量減輕教師的負擔。

二是制定必要的紀律并嚴格執行。沒有規矩不成方圓。在互聯網上，人們有更多發表言論的便利和自由，學生提問或發言的機會也應該人人平等，但網絡直播課堂與普通課堂不同，如果出現不文明的語言、不當的政治言論而又監管不到位，這些言論很容易被斷章取義、過分夸大、迅速傳播而造成廣泛的不良影響。因此作為“群主”的教師必須提高警惕，一旦發現類似情況，應及時制止并刪除信息，同時對學生提出警告或批評。

三是準備充分并前置。包括上課的資料準備要充分，提前考慮或預測可能出現的問題，至少提前上線5分鐘等。

2.困難

一是統計學生作業的工作量大。教師每節課都要建立文件夾，逐張下載學生的作業照片，再用Excel表格進行登記。與紙質作業相比，電子作業在登記速度和閱讀便利性方面都較差。

二是不確定學生是否在線。雖然規定學生的QQ必須開啟在線模式，并以此判斷學生是否遲到或早退，但實際上，QQ在線并不能保證學生真正在聽課。例如，可在網課平臺上設置一項功能檢測學生是否在線，即連續播放視頻10分鐘，如果輸入裝備沒有任何響應，說明學生很可能并不在電腦前上課，這時視頻會自動停止。但是不久就有電腦“高手”為此設計了一個叫做“時間按鈕”的軟件，只要安裝了這種軟件，每隔三分鐘鼠標會自動點擊兩下，這樣即使人不在線，視頻播放也不會停止。總之，如果學生上課的主觀意識不強，他們會想出很多方法逃避上課。此外，有的教師在視頻授課前先對未上線學生點名;在授課過程中，隨時觀察學生QQ頭像的狀態，并在授課結束后，馬上公布早退學生名單。這實際上也是一種學生被動接受知識的狀態。

三是網絡或設備不穩定。掉線或卡機是多人在線的直播課堂上比較容易出現的問題。雖然高二政治學科的線上教學還未出現類似現象，但教師們曾在網絡教研中親身經歷過掉線、卡機等問題，雖然只是暫時停止，但也會使效果大打折扣。

3.探索

一是線上教學的實效。線上教學在現階段有其自身的優勢，目前看來暫解了燃眉之急，但由于開課時間較短，還難以考察其與以往學生在教室中學習效果的差異。

二是網絡平臺的選擇。據筆者目前所知，常見的網絡教學平臺有QQ群、騰訊會議、釘釘、希沃、MOOC等。年輕教師普遍能夠更快地學習和適應新教學技術，年長教師則可能適應較慢或應用起來有困難。因此，學校通常會以老、中、青結合的方式組建備課組，各學科可以“集體備課、課堂自由發揮”。從長遠來看，教師應考慮如何選擇對全體教師和學生來說都適合的線上教學平臺，并保證從技術和實踐兩個層面都具有操作性。

三是突發事件的處理。掉線、卡機、死機、畫面模糊、語音不清等問題都會造成網絡教學中斷，如何及時并有效地處理這些突發事件，對科研機構、電教設備公司、網絡公司、教育教學軟件公司等都提出了更高的要求。

四是如何保護學生視力。在一段時期內，學生需要通過在線學習的不只一個學科。如高一學生需要學習的科目包括“語數英理化生政史地音體美”等至少12個學科，需要每天至少在線8至10節課，這就意味著看屏幕的時間可能高達320分鐘。在這種情況下，要怎樣保護學生的視力呢？這也是學生、家長、教師、學校、相關研究和技術開發機構必須直面的現實問題。

五是自主學習的程度。“停課不停學”在基層演變為“停課不停學、不停教”，但由于授課方式的限制，任課教師在網絡課堂中往往只能刻板地進行既定的教學計劃，設計傳統的書面作業，與學生的互動也不夠深入。因此，這一教學方式是否剝奪了學生“自主學習、自主閱讀、自主探究”[2]的權利，加重了學生的負擔，仍有待探究。

六是兩種理念的碰撞。目前，僅以政治學科為例，各個學校“停課不停學、不停教”的做法，多以學科知識點的講解和練習為主，而在此期間發生的那么多生動感人的“戰疫”故事卻無法被恰當地融入教學，未能使學生在學科教育的課堂上感悟生命教育或自主討論切身感受，沒能創造良好的條件讓學生進行自主探索，這實在是很遺憾的。素質教育由課堂常規教育拓展到網絡教育，在現實學校教育工作中是非常必要的[3]。但在應急條件下，筆者參與的高二年級政治選考班的教學采取了更保守的做法，即更側重知識傳授和解題技能的培養，在促進學生社會參與研究方面存在不足，這也是迫切需要進一步探究與改進之處。

四、教育變革與未來暢想

這次網絡教學，是在新冠肺炎疫情下被迫采取的應急措施。疫情使教育行政部門、學校、教師和學生們感到措手不及，但也促進了一些積極的變化。一是疫情使教育變革正在以前所未有的速度被推進，其中教學形式的改變最為顯著;二是促使學生在學習的自主性、自覺性方面迅速成長，這在初高中畢業年級中表現得最為明顯;三是節省了師生用在上學放學路上的時間、精力與費用，以筆者為例，每天至少省去了2小時的路程和8元的車費，這使教師可以更自由地安排工作時間;四是減輕了教師批改作業的工作量，除作文和主觀題目以外，很多客觀練習題可以通過電腦軟件實現自動批改、統計和反饋，減輕了教師負擔。

早在1998年，筆者就曾在《信息技術對教育的七大沖擊》一文中提出了對教育方式、教學形式、教育管理、教研活動等七個問題的思考，希望我國的教育能充分利用信息技術真正實現“三個面向”，更能培養學生的創新精神，更人性化[4]。2000年，在《耳目一新政治課》一文中，筆者提出了在全國組建三個團隊的設想：第一個團隊負責對教學知識點進行細化，精選與知識點相匹配的背景材料，設計具有一定難度的“跳一跳，可摘到”的問題，寓創新意識的培養于其中;第二個團隊應是課件制作的頂尖團隊，他們能領會第一個團隊的精神要義，并制作出精美的媒體課件，供授課教師使用;第三個團隊是在全國挑選出“最帥”和“最美”的青年骨干教師，根據第一團隊和第二團隊提供的資料，在類似中央電視臺的平臺進行講授。而在這三個團隊以外的其他教師則要擔當起“助教”“心理輔導員”“政治疏導員”的責任。這樣，既可以實現全國教育資源均衡化和學生學習機會的平等化，還可以實現教育教學的個別化和差異化，做到因材施教[5]。”

綜上所述，疫情倒逼著教育工作者進行了一次大膽的嘗試，其中有收獲，有教訓，也有困惑。它提醒教師們要“活到老，學到老”，及時轉變教育理念，充分利用先進教育技術，扭轉被動的局面，在創新實踐中奪回主動權。

參考文獻

[1]陳吉君.信息素養視角下的高三政治復習備考指導策略[J].教學考試，2019（16）：71-74.

[2]余力偉.守望教育本真 別讓“停課不停學”跑偏[N].寧波日報，2020-2-21.

[3]楊波.論網絡教育在素質教育中的意義與實施[J].天津職業院校聯合報，2015（1）：37-39.

[4]陳吉君.信息技術對教育的七大沖擊[N].中國教育報，1998-9-28.

[5]陳吉君.耳目一新政治課[N].中國教育報，1999-5-24.

（責任編輯? ?郭向和）