基于激勵原理理念的高校管理工作闡述

李秀龍

摘? 要：隨著社會主義文化的不斷進步，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀和思維方式逐漸呈現(xiàn)出多元化特性，如何通過有效的管理機制提高高校的學(xué)生管理實效性是當(dāng)下大學(xué)管理工作的主要工作方向。結(jié)合現(xiàn)階段的高校學(xué)生管理機制現(xiàn)狀來看，仍存在諸多問題，對此我們應(yīng)結(jié)合時代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，從學(xué)生心理層面入手，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。激勵原理主要是指通過建立完善的獎懲機制，提高學(xué)生的思想道德觀，從而引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，向著心中預(yù)期人生目標(biāo)奮進努力，實現(xiàn)自我的人生價值。在此，僅以本文和大家淺談下在高校學(xué)生管理工作中激勵理念運用方法。

關(guān)鍵詞：激勵原理? 高校? 學(xué)生管理? 運用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（c）-0203-03

Abstract： With the continuous progress of socialist culture， the values and ways of thinking of contemporary college students are gradually showing diversified characteristics. How to improve the effectiveness of college student management through effective management mechanism is the main direction of current university management. Combined with the current situation of College Students' management mechanism， there are still many problems. In this regard， we should combine the development of the times and students' learning needs， and start from the psychological level of students to help them establish a correct outlook on life and values. The incentive principle mainly refers to the establishment of a sound reward and punishment mechanism to improve students' Ideological and moral outlook， so as to guide students to abide by the law and discipline， strive towards the expected life goals in their hearts， and realize their own life value. Here， only in this paper and you talk about the use of incentive ideas in the management of college students.

Key Words： Incentive principle; University; Student management; Application

激勵性原理管理理念主要是指通過獎懲機制來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高校管理的主要方向，高校在管理工作中應(yīng)充分認(rèn)識到激勵性原理的重要性，堅持以人為本的管理宗旨，不斷構(gòu)建完善管理機制，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

1? 當(dāng)前高校學(xué)生管理工面臨的難題

1.1 高校激勵性管理工作取得成果有限

雖然很多高校在學(xué)生管理工作中都積極引進了激勵原理，也在一定程度上取得了進展，但仍然存在諸多問題，使得激勵作用未得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)如下：第一、管理工作中對學(xué)生的激勵方式較單一。很多高校對激勵性管理工作的理解存在一定的差異性，部分高校認(rèn)為激勵管理就等于獎懲激勵，因此在學(xué)生的管理工作具體實踐中，只是一味地注重對學(xué)生的獎勵或懲罰，而沒有站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進行探究，于是就出現(xiàn)了單一的制度獎勵懲罰性管理模式，激勵效果不明顯;第二、激勵管理的過程缺乏公平性。很多高校在激勵管理工作中習(xí)慣于以單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核和激勵，即橫向激勵，卻缺乏對學(xué)生個性化、多元化的獎勵和考核，從而導(dǎo)致學(xué)生對激勵管理的不認(rèn)知和厭煩，例如很多高校只注重學(xué)生的某一方面成就，而忽視了學(xué)生其他方面的努力。同時很多高校在激勵管理工作實踐中存在“個人化情緒管理”、“人情管理”等現(xiàn)象，即管理工作者根據(jù)個人的主觀印象和人際關(guān)系等對激勵管理的結(jié)果進行干預(yù)，這樣會導(dǎo)致激勵管理工作的不公平，有失公允，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響激勵管理工作的實效性;第三、激勵管理工作存在一定的時效滯后性。激勵管理要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)綜合情況等全面推進，而不是后補，但很多高校在管理工作中都存在激勵不及時的問題。激勵的時效性與激勵的效果成正比，對此我們應(yīng)做到及時激勵、及時反思、及時管理，而不是將激勵放到管理之后再進行。同時我們要清晰地認(rèn)識到，在高校激勵管理的工作中，若是只重視激勵結(jié)果不重視激勵過程、激勵細(xì)節(jié)，則會削減激勵的作用，影響激勵效用的最大發(fā)揮;第四、激勵管理工作的主體存在一定的局限性。很多高校認(rèn)為教師和學(xué)校才是激勵主體，而學(xué)生則是激勵管理的被動者，這是一種錯誤的觀念，隨著新時代的不斷發(fā)展，我們應(yīng)意識到學(xué)生才是激勵管理的主體，而我們只是激勵管理的引導(dǎo)者。只要通過有效的管理激勵方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀等，學(xué)生就可以發(fā)揮其主觀能動性，主動規(guī)劃自我的人生，這也是高校激勵管理工作的核心所在。

1.2 高校激勵性管理的方式方法相對落后

激勵性管理方法的落后嚴(yán)重制約了高校學(xué)生管理質(zhì)量的提升，結(jié)合其具體實踐工作來看，主要體現(xiàn)如下：第一，高校學(xué)生管理工作者對激勵原理的認(rèn)識不夠，在運用過程中，缺乏管理方法的創(chuàng)新。激勵性管理要求管理者在實踐工作中必須真正深入地了解學(xué)生的需求，去挖掘各種可能的激勵因素，有通過獎勵的形式激發(fā)學(xué)生的潛力，將激勵的作用限度最大地發(fā)揮，并且能夠持續(xù)性激勵學(xué)生，但很多高校管理者只是延續(xù)上述中提到的傳統(tǒng)短暫性激勵方法，缺乏對激勵管理方法的創(chuàng)新;第二，管理者缺乏對管理工作的全面了解，未能合理把握激勵過程中的時效性和適度性，導(dǎo)致激勵管理工作缺乏針對性和多樣性。一些高校管理工作者為了敷衍了事，因此對于管理的形式和激勵的方法等不重視，經(jīng)常采取一刀切的方式對學(xué)生進行主觀判斷，一方面容易挫敗學(xué)生的積極性，另一方面不利于基層管理工作人員的工作開展;第三，高校整體的激勵管理氛圍不足。加強對高校整體的激勵管理氛圍營造，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長等有著重要的意義，良好的學(xué)習(xí)氛圍會引導(dǎo)學(xué)生自主進行人生規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

2? 高校激勵管理的相關(guān)策略及方法

2.1 參照需要層次理論制定具體的激勵目標(biāo)

激勵管理需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和管理工作者的管理目標(biāo)進行激勵目標(biāo)的確定，在激勵理念中，需要層次理論扮演著重要角色，即結(jié)合不同群體的需求進行目標(biāo)的確定和計劃的進一步實施。首先，高校管理工作開展中，我們面對不同學(xué)齡的同學(xué)，其激勵管理的目標(biāo)也存在一定的差異化，例如大一學(xué)生的激勵目標(biāo)和激勵方法相較于大四學(xué)生的激勵目標(biāo)和激勵方法肯定不同，對此我們應(yīng)結(jié)合各階段的學(xué)生學(xué)習(xí)所需和管理目標(biāo)方向展開激勵目標(biāo)的設(shè)計。對此我們可以將大一學(xué)生的管理激勵目標(biāo)設(shè)定為校園文化建設(shè)、校園環(huán)境維護、同學(xué)情誼建設(shè)等;而對于大二的學(xué)生，我們可以將激勵管理的目標(biāo)設(shè)定為專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、綜合能力提升、實踐能力等;對于大三學(xué)生，我們可以將其激勵管理的目標(biāo)設(shè)定為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃、職業(yè)能力提升等;對于大四的學(xué)生，我們應(yīng)注重對其實踐綜合能力的考核和激勵。其次，隨著學(xué)齡的增長，學(xué)生的人生觀和價值觀等也在發(fā)生變化，社會心理也會隨之成熟，對此我們在基礎(chǔ)的激勵目標(biāo)確認(rèn)上也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理成長進行設(shè)定，例如社會責(zé)任感、自信心、人生價值等。通過多角度的激勵目標(biāo)制定，一方面可以便于管理工作者開展管理工作，另一方面可以更好地激勵大學(xué)生，提升其自信心。最后，高校學(xué)生最終的方向是步入社會，成就自我人生價值，對此我們在激勵目標(biāo)的設(shè)定中要注重對學(xué)生社會心理和社交行為的激勵，引導(dǎo)大學(xué)生積極融入社會，與他人加強聯(lián)系與交流，提高人際交往能力。

2.2 基于激勵管理的根本理念提高學(xué)生主體意識

高校學(xué)生相較于初高中學(xué)生，其已具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活閱歷，且表現(xiàn)出一定的個性化特征，為此我們在激勵管理工作開展中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，堅持“學(xué)生才是激勵管理的主體”的教學(xué)思想，從幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀角度進行切入，全面激發(fā)學(xué)生的自我管理潛能。首先，我們應(yīng)大力鍛煉學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和管理責(zé)任感，例如在校園內(nèi)舉辦大型的校園活動中，讓學(xué)生擔(dān)任活動的主體策劃者，并主動發(fā)揮其想象力對活動進行創(chuàng)新和創(chuàng)作等。通過讓學(xué)生擔(dān)任校園活動的主體策劃人，一方面可以鍛煉學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，另一方面可以讓學(xué)生在積極參與這些活動中感受來自文化的熏陶與教育，從而更好地實現(xiàn)自我價值，脫離對家庭以及教師的依賴，真正實現(xiàn)獨立、自強。其次，加強對高校生自我管理意識的宣導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自我管理的意識觀，提高高校生對自我管理意識重要性的認(rèn)知。面對競爭激烈的社會，我們要在激勵管理中提高學(xué)生的自我管理價值觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識到在新時期的今天，作為社會未來的建設(shè)者，我們應(yīng)從自我做起，通過自我管理和行為道德約束等，為自己的人生進行規(guī)劃和買單。例如我們可以秉持“以生為本”原則，與學(xué)生在課下經(jīng)常進行情感交流、心理交流等，對學(xué)生實際需求針對性、深入性了解，通過心理輔導(dǎo)和教育等提高學(xué)生的思想觀，幫助學(xué)生走出心理的障礙等。同時我們在管理激勵的目標(biāo)確定或激勵考核的指標(biāo)制定中可以讓學(xué)生充分進行參與，表達(dá)自我的想法和建議，結(jié)合學(xué)生的想法進行制定和設(shè)計，一方面還原學(xué)生的主體性，另一方面加強對學(xué)生自我管理認(rèn)識觀的普及教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極主動的參與到校園的管理工作中。

2.3 科學(xué)掌握激勵的次數(shù)、程度及方法

科學(xué)掌握激勵的次數(shù)及程度關(guān)系到激勵管理工作的實效性，對此我們應(yīng)結(jié)合實際工作開展情況，掌握好激勵強度與激勵頻率。首先，我們要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)齡和實際學(xué)習(xí)所需，采取因材施教的管理激勵辦法，針對性開展工作，例如學(xué)生在現(xiàn)階段的激勵管理目標(biāo)和方法下完成效果較理想，那么我們可以適當(dāng)?shù)卦黾蛹畹膹姸群皖l率，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，反之如果現(xiàn)階段學(xué)生的激勵管理實效性不理想，那么我們可以反思下是否是我們激勵目標(biāo)制定的不合理或者過高，進而對激勵管理的目標(biāo)及方法進行及時調(diào)整，以期達(dá)到最佳的激勵管理效果。科學(xué)掌握激勵的次數(shù)及程度一方面可以做到深入學(xué)生內(nèi)心，掌握學(xué)生的真實想法，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活興趣，保證激勵的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)校的管理工作中。其次我們要堅持公平、公正、公開的激勵原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和作為成果，提高學(xué)生的積極性和自信心，促進激勵教學(xué)過程的進一步轉(zhuǎn)化。例如通過多角度的激勵管理，學(xué)生的積極性會得以激發(fā)，同時會了解自身的優(yōu)勢和不足，從而通過自我管理的方式提高自身的不足之處，但若管理者在激勵管理過程中因個人主觀意識而強行干預(yù)激勵的結(jié)果，則會導(dǎo)致激勵管理的作用失效，進而加劇“學(xué)生不服管理、不爭激勵”的惡性局面。因此我們在管理激勵中務(wù)必要堅持公正、公平的原則，不斷完善激勵制度，真正實現(xiàn)激勵工作的透明化、人性化，并在激勵機制執(zhí)行中對于不合理之處及時完善，以確保激勵機制效應(yīng)進一步發(fā)揮。最后，我們要運用多元化的激勵方法加強高校學(xué)生管理，例如獎懲激勵法、示范激勵法、獎懲激勵法、情感激勵法等，對學(xué)生的“閃光點”“火花”，及時給予表揚，對于學(xué)生需改正之處，及時給予適當(dāng)?shù)呐u和教育，并通過樹立典型和標(biāo)桿方法等刺激人的進取心，讓榜樣力量深入每個學(xué)生的心里，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而起到激勵效果的方法。

3 結(jié)語

綜上所述，激勵管理性教學(xué)是高校學(xué)生管理工作的重中之重，但在實際工作中我們需要注意因材施教，采取有效的方法開展激勵管理工作。首先，我們需參照需要層次理論制定具體的激勵目標(biāo);其次，我們需基于激勵管理的根本理念提高學(xué)生主體意識;最后，科學(xué)掌握激勵的次數(shù)、程度及方法。

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