本科生學習投入與教學評價調查研究

魯志娟 賀敏娟

摘? 要：本文以西安歐亞學院在校大學生為研究對象，通過問卷調查獲得了490名本科生的一手數據，探索了本科生學習投入和教學評價現狀，同時分析了學生能力提升和學習投入、教學評價的關系。主要結論如下：第一，大部分學生的課程學習投入較好，“性別”、“專業”、“年級”和“大學前的主要教育經歷”對課程學習投入均沒有顯著性影響。“對自己所學專業是否感興趣”和“是否立志從事與專業相關的工作”對課程學習投入有顯著的影響。第二，不同因素對“課堂教學評價”的影響和“課程學習投入”的分析結果一致;第三，學生能力提升和課程學習投入以及課堂教學評價呈現正相關，并且這種相關性是顯著的。

關鍵詞：大學生? 學習投入? 教學評價? 問卷調查

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（c）-0187-03

Abstract： This paper takes the students of Xi'an Eurasia University as the research object， obtains the first-hand data of 490 undergraduates through questionnaire survey， explores the status quo of undergraduate learning engagement and teaching evaluation， and analyzes the relationship between students' ability improvement， learning engagement and teaching evaluation. The main conclusions are as follows： first， most of the students' learning engagement is good， and "gender"， "major"， "grade" and "major pre university education experience" have no significant impact on curriculum learning engagement. "Interested in their major" and "determined to engage in professional related work" have a significant impact on curriculum learning engagement. Second， the influence of different factors on "classroom teaching evaluation" is consistent with the analysis results of "curriculum learning engagement"; third， the improvement of students' ability is positively correlated with curriculum learning engagement and classroom teaching evaluation， and this correlation is significant.

Key Words： College students; Learning engagement;Teaching evaluation; Questionnaire survey

學習投入衡量的是學生在學業和教育活動中投入的時間和精力，以及學生如何看待學校提供的學業支持，其本質是學生行為與院校條件的相互作用。很多學者都對大學生學習投入的現狀和影響因素進行了研究：宋廣文，楊孟甜（2018）[1]對967名本科生進行了問卷調查，研究了大學生的學習現狀和對教學的滿意度，同時研究了兩者的關系。李琳琳（2020）[2]探究了本科生課外學習時間的特征和影響因素。發現我國大學生課余學習時間相對較少，與課堂學習時間的比例較低，同時在性別和年級上存在顯著的差異。

教學評價作為保證本科教育質量的重要手段，和大學生的學習投入密切相關，較高的教學評價能夠增加學生的學習投入，從而提高學習效果。很多學者對教學質量的影響因素進行了研究：王欣欣（2015）[3]通過統計分析發現，年級、學科、對專業感興趣的程度都會對課堂教學滿意度有顯著性影響，但是生源地、性別和對未來工作的選擇對課堂教學滿意度沒有顯著的影響。晉素靈等（2020）[4]以學生的實際需求為基礎編制問卷，探討教育服務質量的影響因素及其重要程度。

學習投入和教學評價都會對大學生的學習能力提升產生影響，蘇林琴（2020）[5]通過回歸分析發現學習投入對學習收獲有顯著正向影響。本文在已有研究成果的基礎上，主要探討大學生的學習投入度和教學評價現狀以及二者和學習能力提升的關系，了解當前大學生的學習投入現狀和學生對于本科教學的評價，探索大學生能力提升的途徑，并提出相應的對策和建議。

1? 研究方法

1.1 研究對象

這里的研究對象和參考文獻[6]一致，具體不再闡述。

1.2 調查工具

本研究采用問卷調查，調查內容和方式參見參考文獻[6]。

1.3 統計分析與處理

本文采用SPSS 21.0對數據進行描述統計、t檢驗、方差分析和相關分析。

2? 數據分析

2.1 本科生專業學習投入現狀分析

專業學習投入是學習投入的重要組成部分，是學生在專業課學習所投入的時間和精力狀況。結合西安歐亞學院艾德藝術設計學院的專業特點，從課程學習投入、課外學習投入和學術參與這3個維度測量專業學習投入的水平及特征，下面從這3個方面進行分析。

2.1.1 課程學習投入

本次問卷設計中，使用李克特四級量表對課程學習投入進行量化評價，根據文獻[6]，課程學習投入度基本呈正態分布，因此68%的被調查者得分在[20.66，29.62]之間，說明大部分學生的課程學習投入較好（見表1）。

對兩水平因素進行t檢驗，可以看出：

a.“性別”對課程學習投入度沒有顯著性影響。

b.“對自己所學專業是否感興趣”對課程學習投入度有顯著的影響，從具體的平均分來看，對專業感興趣的平均分（25.66分）高于對專業不感興趣的平均分（22.41分）。

c. “是否立志從事與專業相關的工作”對課程學習投入度有顯著的影響，從具體的平均分來看，立志從事與專業相關工作的平均分（25.91分）高于不準備從事本專業相關工作的平均分（23.49分）。

接下來通過方差分析發現，“專業”、“年級”和“大學前的主要教育經歷”對課程學習投入度均沒有顯著性影響。

2.1.2 課外學習投入

對待作業的態度：通過“查找資料，自己獨立完成”的占比為31.1%，“與同學討論完成”的占比38.1%，“只做簡單的部分，其他的部分到時候再說”的占比13.7%，抄襲或者完全不做的同學占比7.5%，可見大部分同學可以按照老師的要求完成作業。

2.1.3 學術參與

通過訪談發現，對彰顯藝術專業特質的工坊和攝影棚了解的同學人數不多，從未使用過工坊和攝影棚的比例分別為74.8%和86.3%，占大多數。

2.2 本科生教學評價現狀分析

教學評價是學生對學院教師教學的事前期望與實際體驗后的主觀感受及評價。結合西安歐亞學院艾德藝術設計學院的專業特點，這里從課堂教學、課堂監督和課堂組織方式這三個維度測量課堂感知及評價的水平及特征。

2.2.1 課堂教學

課堂教學主要測量的是學生對老師授課行為方式的主觀感受，本研究針對藝術設計專業課堂教學特點，以李克特量表的形式，從課程內容呈現方式、課程約束、學生課程接受度等方面提出9個問題，s將這9題打分加總，得到新變量“課堂教學感知得分”。通過分析發現，和不同因素對“課程學習投入”的結果一致， “性別”、“專業”、“年級”和“大學前的主要教育經歷”對課堂教學感知沒有顯著性影響; “對自己所學專業是否感興趣”和“是否立志從事與專業相關的工作” 對課堂教學感知存在顯著性影響。

2.2.2 課堂監督

課堂監督主要反映教師課堂管理常用手段，調查顯示，艾德藝術設計學院老師常用的課堂管理方式有：上課點名、對上課遲到的學生進行警告、對曠課的同學托人通知并詢問原因或提出警告、提醒上課不在狀態的學生、老師提醒走神學生的主要方式是點名或點名回答問題等，高達83.7%的學生覺得老師的課堂監督比較好。

2.2.3 課程組織方式

前期調研和聽課中，我們觀察到老師檢查和點評作業的主要形式是一對一檢查和點評，也有個別老師采用小組匯報的形式。

2.3 個人能力提升與本科生學習投入與教學評價的相關分析

對于個人能力提升的評價，每個學生從創新能力提升（1-5分）、時間管理能力提升（1-5分）、解決問題能力提升（1-5分）、與他人合作能力提升（1-5分）、信息技術運用能力提升（1-5分）五方面給自己打分，我們把每人這五項打分加總，賦值給新變量“能力提升得分”。這里通過相關性分析來獲得個人能力提升與本科生學習投入、教學評價的關系。為了便于分析計算，本科生學習投入采用“課程學習投入”代替，教學評價采用“課堂教學感知得分”代替。

從統計結果可以看出，學生能力提升和課程學習投入度以及課堂教學感知呈現正相關，相關系數分別為0.387和0.393，并且這種相關性是顯著的（見表2）。

3? 結語

基于本次問卷調查數據的統計分析可以得出以下結論：第一，大部分學生的課程學習投入較好，“性別”、“專業”、“年級”和“大學前的主要教育經歷”對課程學習投入均沒有顯著性影響。“對自己所學專業是否感興趣”和“是否立志從事與專業相關的工作”對課程學習投入有顯著的影響。因此，教師在課堂教學中應該采用靈活多樣的教學手段，增加學生對專業的認同，提高學生的學習熱情。同時增加專業對口企業的聯系，邀請企業導師進入課堂，通過企業導師的宣講，增加學生對專業相關企業的了解，提高學生尋找專業對口工作的信心。第二，不同因素對課堂教學評價的影響和“課程學習投入”的分析結果一致;第三，學生能力提升和課程學習投入以及課堂教學評價呈現正相關，相關系數分別為0.387和0.393，并且這種相關性是顯著的。

參考文獻

[1] 宋廣文，楊夢甜.大學生滿意度與自主學習現狀及關系研究[J].華南理工大學學報：社會科學版，2018（2）：104-111.

[2] 李琳琳.本科生課外學習時間投入特征與影響因素研究[J].中國高教研究，2020（6）：20-24.

[3] 晉素靈，孫禮仕.基于學生滿意度的本科生教育服務質量研究——以上海海洋大學為例[J]. 高等農業教育，2020（1）：61-65.

[4] 蘇林琴.工科大學生學習投入與收獲的關系研究[J].中國高教研究，2020（2）：70-76.

[5] 魯志娟，賀敏娟. 民辦高校大學生學習投入與學習收獲的關系研究 [J].新西部，2020（17）：38-39.

[6] 楊院.高校課程教學對工科大學生學習收獲的影響機制研究[J].國家教育行政學院學報，2020（5）：89-95.