根據(jù)小學生核心素養(yǎng)塑造的語文閱讀教學研究

張書珩

【摘? 要】《語文程標準》中明確提出，在閱讀文章教學中需貫徹落實學生核心素養(yǎng)理念，以學生核心素養(yǎng)塑造為基本進行閱讀文章教學工作，而針對學生語文閱讀理解能力的塑造是一個長期性累積的全過程，小學環(huán)節(jié)做為觸碰語文閱讀理解的初始階段，務必打好閱讀文章基礎，才可以加強學生的語言表達能力。因而，文中對于學生核心素養(yǎng)教學理念具體指導下的小學語文閱讀文章教學對策進行科學研究。

【關鍵詞】小學語文;教學理念;核心素養(yǎng);閱讀教學

小學生的智商和邏輯思維能力處在增長期，具備很大的開發(fā)潛力，要想完成對學生語言表達能力的塑造，則需教師充足協(xié)同課內(nèi)外閱讀文章材料，對學生的語言表達能力進行研究。實際來講，提議教師堅定不移學生核心素養(yǎng)塑造的教學總體目標，在學生觸碰閱讀文章的前期環(huán)節(jié)，就能搞好教學正確引導工作，不止關心學生閱讀文章的結(jié)果，還要重視學生閱讀文章的全過程，著眼于對學生閱讀習慣和閱讀方法的塑造，在閱讀活動中激勵學生發(fā)散性思維，從幾個不同的視角講解閱讀文章文字，從源頭上提高學生的閱讀文章水準。

一、語文學生核心素養(yǎng)塑造的實際意義

語文學生核心素養(yǎng)可反映在三個方面，關鍵為專業(yè)知識、邏輯思維和能力。學生本身具有的核心素養(yǎng)可在學習過程中多方面反映，一部分學生的自學能力較強，大腦發(fā)育不錯，在語文閱讀理解學習中主要表現(xiàn)出不錯的邏輯思維能力，這類能力是學生所具有的思維邏輯和自學能力。當學生具有不錯的自學能力、思維邏輯，甚至專業(yè)知識水準時，便可合理提高閱讀文章學習效率，使學生的鑒賞能力及其文化藝術感受力獲得進一步提高。另外，學生核心素養(yǎng)就是在進行課程學習任務后所具有的能力素質(zhì)和把握的文化知識。因而，學生核心素養(yǎng)是學生進行語文課程學習后所需必不可少的能力，針對學生的將來發(fā)展具備積極主動的效果。

二、根據(jù)學生核心素養(yǎng)塑造的小學語文閱讀文章教學對策

（一）融合閱讀文章文字內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，塑造學生的審美觀

在德育教育中，教師要著眼于塑造學生的全面發(fā)展，進行各科的學習任務時，除開要教會學生特殊的專業(yè)知識和能力外，還解決教學內(nèi)容開展深層發(fā)掘，盡量塑造學生能力。如在進行語文閱讀理解教學主題活動時，教師除開要將閱讀文章文字中所包含的基本知識傳遞給學生外，還應塑造學生的鑒賞能力，使閱讀文章文字內(nèi)容可以充分發(fā)揮熏陶學生品性的重要作用，使學生的思想以及行為均能受到閱讀文本的影響，逐步養(yǎng)成健全的人格。為了更好地達到這一課程目標，則需在閱讀課堂教學中根據(jù)建立情景的方法，提高學生對閱讀文本內(nèi)容的感受，正確引導學生對其內(nèi)容開展賞析，而且作出自主創(chuàng)新。

比如，在閱讀《小壁虎借尾巴》時，教師帶領學生一起閱讀課文內(nèi)容，讓學生對壁虎尾巴等詞有一定的了解，而且掌握閱讀文章內(nèi)容的基礎內(nèi)容，以后激勵學生飾演文章內(nèi)容中較為喜愛的角色，讓學生依據(jù)本身對動物的了解和文章內(nèi)容的了解將文章內(nèi)容表演出去。當學生將自己所理解的角色表演出來時，便可對文章內(nèi)容中的角色有更強的認知能力，掌握各種動物尾巴的適用范圍，不但提高了學生對動物的了解，也可以在閱讀中提升對文章內(nèi)容的賞析，有利于完成對學生審美觀的塑造。

（二）對閱讀文本內(nèi)容開展合理拓展，加強學生的邏輯思維能力

語文學生核心素養(yǎng)文化教育中，應重視對學生文化藝術邏輯思維能力的塑造，充分運用語文課程的傳統(tǒng)文化。在閱讀課堂教學時，課堂教學內(nèi)容不可限于閱讀文本，應就閱讀文本內(nèi)容開展拓展與拓寬，使文本內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)建合理的聯(lián)絡，將大量歷史人文內(nèi)容和出色文化藝術內(nèi)容傳遞給學生，讓學生認知到中華傳統(tǒng)文化的風采，而且塑造學生傳承文化的觀念。在閱讀課堂教學中針對中華傳統(tǒng)文化的滲入，不但有利于塑造學生的人文素養(yǎng)，還可在一定水平上擴寬學生的視線，使其造成文化藝術榮譽感。

比如，在學習《中國美食》與《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師既要教會學生閱讀文本中的生字與生詞，也要以文本內(nèi)容為基本對課堂教學內(nèi)容作出拓寬。在閱讀《中國美食》后，能夠激勵學生講出生活起居中能夠觸碰到的特色美食，而且激勵學生講出本地的美食特色。教師從在網(wǎng)上搜集信息，制作成短視頻，讓學生對全國各地的美食特色有一定的掌握，而且敘述一些有象征性美食特色創(chuàng)作背景。這在寬闊學生視線的同時，也可以使學生了解到大量生字與生詞，就可以達到豐富課堂教學內(nèi)容的效果，也可使學生掌握大量美食文化。在閱讀《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師能夠挑選學生較為很感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日開展解讀。如，能夠敘述春節(jié)的由來，敘述“年”的小故事，敘述端午龍舟比賽的原因，使學生把握端午節(jié)文化藝術，而且塑造學生的愛國主義精神。根據(jù)教師的敘述，學生在可在課堂上可獲得大量新思維，促使中國文化得到承傳，學生對文化藝術邏輯思維能力也可獲得提高。

總之，學生核心素養(yǎng)教育是現(xiàn)階段而言開展學科教育的關鍵，教師在進行課堂教學時，均必須緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容設計方案和進行課堂教學。在小學語文閱讀課堂教學中，也需確立學生核心素養(yǎng)的教學目標，著眼于對學生文化藝術邏輯思維能力、審美觀和思維邏輯的塑造。因而，語文教師可以積極主動自主創(chuàng)新教學策略，擺脫傳統(tǒng)教育的局限性，根據(jù)教學策略自主創(chuàng)新和核心理念自主創(chuàng)新來加強教學內(nèi)容，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金玉. 基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2017（78）：47.

[2]曹俊. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（5）：79.

（作者單位：常州市金壇段玉裁實驗小學）