小學語文識字教學中的字理的運用探討

黃運妹

【摘? 要】小學語文，是學生語言教育的起步，在整個語言教育中起到關鍵作用，而識字則是重中之重。字理識字就是根據漢字的構造原理引導學生認識文字、書寫文字以及應用的過程。小學語文的基礎教學目標就是幫助學生如何認字，就目前而言，此類教學方法是最符合教育學、心理學等理論要求的教學方式。

【關鍵詞】小學語文;識字;字理運用

小學語文識字教學在語文教學中占有重要地位[1]。識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質量決定著語文教學的整體質量。識字是讀寫的基石，是影響學生認知能力的重要因素，與學生的能力密切相關。因此，識字教育在低年級學生的學習和教育中起著重要的作用。運用漢字理論可以加深學生對漢字的理解，更好地利用漢字的構圖來進行識字教學，讓學生正確理解漢字，為下一步的學習打下堅實的基礎，也是提高學生文化素養的重要途徑[2]。

1.字理的作用

1.1讓識字更加形象更通俗易懂

小學語文教學是學生整個語文學習生涯的開端，也是學生語文素養體系初步構建的時期。最突出的問題是漢字的記憶問題，而詞論分析的重要作用之一就是使識字和寫字簡單生動，正好解決了學生記憶漢字的困難問題。漢字最重要的特點是表意性，漢字是形、音、義的統一體，構詞的主要方式是用來表達意思，用音符來表達聲音，使構詞原則體現在形式上。漢字理論分析就是在教學中運用漢字構形規律，通過分析性格形成的原則和規律，使學生了解性格的起源和發展，了解性格形成的思維。當學生了解構詞的過程時，這個詞就會牢牢地刻在學生的腦海里。漢字屬于象形文字，文字和實物的書寫屬于基本狀態。教師在教學過程中要充分認識這一點，充分發揮圖畫的特點，使學生了解文字的根源，詳細講解點、線的構成，并在圖畫的基礎上講解文字，從而加深小學生的記憶，從而更好地激發學生的學習興趣激發學生的興趣，采用多種方式進行頭腦風暴訓練，提高記憶效果。

1.2豐富學生想象力

通過對漢字進行分析，可以更好地加強學生對與漢字的結構的理解，使學生在掌握規律后，更好地掌握多數漢字的書寫方法，把漢字的構造過程深入學生的腦海中，從而實現對同類型漢字的記憶，增強記憶效果。因此，教師應重視漢字分析，將漢字分析充分融入教學活動，積極發展漢字分析的多樣性，教師可以將游戲等活動融入課堂，豐富詞論分析。在游戲過程中，既能充分調動學生的積極性，又能充分發揮學生的想象力，從而達到提高學生語文素養的目的。漢字的許多原理都很有趣，在識字教學中，結合漢字構形的特點來引導學生識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，而且可以使學生了解漢字的特點及其深刻內涵[3]。

2.字理的應用方法

2.1比較法

就目前而言，根據新課改的要求，在學生小學階段需掌握漢字字數約為3500個字，在低年級階段需掌握1600字以上，充分體現了漢字教學和漢字認知的重要性以及漢字教育的重要性。在漢字識字的過程中，出現了一些形狀相似的漢字，在實際使用過程中，學生容易出現寫作錯誤。因此運用比較推理教學，可以更好地保證學生對漢字印象深刻，避免在使用中出現錯誤，在掌握字形的基礎上，仔細區分兩個或兩個以上漢字的細微差別。在用明理法學習漢字時，我們可以利用漢字的比較。例如，在學習相似漢字時，教師可以讓學生對漢字有一個清晰的認識，然后引導學生思考漢字的含義[4]。通過這樣的理解，學生不僅可以學習漢字知識，而且可以提高學習漢字的興趣。在用明理法學習漢字時，還可以借助音標，根據部首的意義進行比較。

2.2遷移法

在保證學生理解漢字的基本構成后，運用遷移推理的方法可以使學生對更多的漢字有更深的理解。大多數漢字都有部首，部首的作用更為生動。運用遷移和推理的方法可以幫助學生理解漢字的內在含義，拓展更多的漢字句型，培養學生舉一反三的能力。

2.3進行講解

在識字教學中，要運用漢字構形原理，追本溯源，同時需符合小學生的思維方式，通過故事的形式或一些不同的講解激發學生對漢字的興趣[5]。但若采用逐字追根溯源則會使教學內容過于冗長，使學生感到厭煩甚至是抵觸心理。因此，在學習中，我們應該盡量用現代漢字來解釋漢字的原理，并用現代漢字來分析。使得學生在理解的同時能夠激發其興趣同時自主進行學習。

結語

語文與其他學科不同，不僅是我們作為中國人與他人交流的語言方式，同時也是一門需要進行積累的課程，單純只是知道并不是學好語文的基礎。語文是一個內容多變且繁雜的，學生常常會存在忽略的思想，因為每天都在使用語言進行交流，但在實際教學中，教師應當指導學生進行自主學習，調動其積極性，根據小學生的思維方式利用字理進行教學，提高學習的質量以及效率，幫助其更好的感受漢語言文化的魅力。

參考文獻：

[1]許海英. 聾校第一學段人教版新舊語文教材中識字寫字內容的比較及教學思考[J]. 中國特殊教育，2019，6（007）：28-34.

[2]楊濤，鄭國民，陳雙新. 小學低年級識字教學的字種，字量研究（三）——以人教版，北師大版，江蘇版課標實驗教材為研究對象[J]. 語言文字應用，2007，5（1）：56-56.

[3]祖順 張. 關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 教育研究，2019，2（9）：25-26.

[4]范遠波. 中國百年小學語文教科書的人名、識字教育及其啟示[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2016，3（3）：34-38.

[5]鄭國民，劉彩祥，王元華，等. 小學語文常用讀物的字種與字量研究--"三，百，千""四書"，古詩80首等六種讀物的用字[J]. 語言文字應用，2003，3（4）：51-51.

（作者單位：廣西賀州市平桂區羊頭鎮中紅完小學）