淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)

吳淑志

【摘? 要】生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)的一切前過(guò)程都是為學(xué)生準(zhǔn)備的。要落實(shí)學(xué)生的地位，首先要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念在重視群體價(jià)值的同時(shí)重視個(gè)人價(jià)值;其次應(yīng)求適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑能激發(fā)興趣，準(zhǔn)備參與合作。自由想象嘗試參與合作。情境教學(xué)主動(dòng)參與合作。分組討論，人人參與合作。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;主體地位

以學(xué)生為教育主體，最能體現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)及其獨(dú)特的個(gè)性，這也正是當(dāng)今教育所倡導(dǎo)的。“沒(méi)有個(gè)性，人類的偉大就不存在”。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式與方法是學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，弱勢(shì)群體參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生在一定時(shí)間里很快學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個(gè)體差異。從而導(dǎo)致學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等都不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)被壓抑、被埋沒(méi)，致使其價(jià)值觀消退，從而造成學(xué)生主體性的失落。由此看來(lái)落實(shí)學(xué)生的主體地位在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要：

要落實(shí)學(xué)生的地位，首先要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念在重視群體價(jià)值的同時(shí)重視個(gè)人價(jià)值;在強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)群體的義務(wù)、責(zé)任和為群體而犧牲的精神同時(shí)，注重個(gè)性價(jià)值取向的塑造。不能在尊師重道、嚴(yán)加約束的氛圍中把學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽(tīng)話“好學(xué)生”。那樣的話，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)變得平庸、蒼白，從而喪失個(gè)性和獨(dú)立性。作為老師要本著學(xué)生為本的理念，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來(lái)需要出發(fā)，擯棄以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀向社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，具有主體性的人才轉(zhuǎn)換。

其次應(yīng)求適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，不但應(yīng)掌握知識(shí)和技能，而且應(yīng)形成合作交往的關(guān)系。我曾試著采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建了以學(xué)生為核心，互動(dòng)交流的體制，收到了良好的效果：既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，又增加了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生都能各有所獲;同時(shí)有助于學(xué)生人格的成長(zhǎng)。比如在《坐井觀天》《小蝌蚪找媽媽》課文的教學(xué)活動(dòng)中，組織了三種形式的小組合作學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生查閱資料，小組內(nèi)解決作者、讀音、朗讀等相關(guān)問(wèn)題;獨(dú)立找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，組內(nèi)再互幫互學(xué)。課前三分鐘預(yù)備時(shí)間，每個(gè)小組將集體加工整理后的知識(shí)點(diǎn)，在班上展示、交流，一個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)小組一人發(fā)言，從而營(yíng)造了課前學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維：小組中合作將文中的通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識(shí)予以歸納解決，每個(gè)小組重點(diǎn)交流一個(gè)方面，學(xué)生興趣濃郁，人人動(dòng)腦，動(dòng)口，并肩合作。我只適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)、點(diǎn)撥。交流后，再讓學(xué)生提出自己的疑難，指定一個(gè)小組解決。有《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》《狐假虎威》等課文還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演：表演動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、神態(tài)，還可想象發(fā)揮，以體驗(yàn)境況，理解各自性格。先小組內(nèi)分工合作，再在班上表演。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章有了深入的理解，這時(shí)再適時(shí)予以點(diǎn)撥。學(xué)生七嘴八舌的論開了，并很快談出了自己的正確觀點(diǎn)。對(duì)于答案，我并不做統(tǒng)一要求，只要學(xué)生言之有理，就予以肯定。課堂上雖然不如傳統(tǒng)課堂那樣安靜，但學(xué)生在合作中學(xué)到了知識(shí)，有了體驗(yàn)，有了感悟，實(shí)際上學(xué)習(xí)效果和作用比以往的那種教學(xué)模式好得多。

小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑能激發(fā)興趣，準(zhǔn)備參與合作。就自主教學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首要的是如何持久地保持學(xué)生參與的積極性。孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣濃，心里想做的時(shí)候。教師就應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課上作個(gè)小匯報(bào)，這樣即讓學(xué)生主動(dòng)的了解課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做好準(zhǔn)備參與。

自由想象嘗試參與合作。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有人類的進(jìn)步。列寧說(shuō)：想象是極其可貴的品質(zhì)。教師要給學(xué)生想象力的發(fā)展提供條件，使他們的想象在教師的啟發(fā)下，更加絢麗。在教學(xué)《海上日出》《三峽之秋》時(shí)，我先播放歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象氛圍美、情景美、神韻美，在想象的空間里馳騁，充分感受那美的舞動(dòng)。然后再讀課文，看作者是怎樣把這些靈動(dòng)優(yōu)美的動(dòng)作轉(zhuǎn)化成文字。在這一過(guò)程中，學(xué)生自由思維，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而在想象與文章結(jié)合的過(guò)程中，有增長(zhǎng)了他們圖文轉(zhuǎn)換的能力。

情境教學(xué)主動(dòng)參與合作。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，這是情感的情境性。根據(jù)課文題材體裁的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在與課文內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的情景中全身心投入，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，通過(guò)課本劇表演，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，使學(xué)生融入到故事中，深入體會(huì)課文中人物的個(gè)性。這樣學(xué)生就由被動(dòng)參與自然而然轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與了。

分組討論，人人參與合作。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和個(gè)體潛能兩個(gè)方面，而通過(guò)討論，恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。在討論中，打破常規(guī)，打亂座位，讓“志趣相同”的同學(xué)成為“最佳搭檔”。這就更容易發(fā)展他們的個(gè)性，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，所以發(fā)展趨勢(shì)往往是令人滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí)，他的滿足感、成功感會(huì)促使他想要更大進(jìn)步。（5）參與小結(jié)，體會(huì)成功。參與與發(fā)展教學(xué)模式，一改以往舊式教學(xué)的上完課，由教師進(jìn)行歸納性總結(jié)，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，走上講臺(tái)講述自己主動(dòng)獲取的知識(shí)及如何解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，教師只起穿針引線作用，學(xué)生在講述中總有難以掩飾的自身潛能被發(fā)覺(jué)的那份激情。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的也就得以落實(shí)。落實(shí)了他們的主體性，以人為本，以學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展需要為價(jià)值取向的新課標(biāo)方向也得以實(shí)踐。

總之，教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，我們還將不懈的努力，推陳出新，以期取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉磊.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)[J].甘肅教育.2019（12）.

[2]姜尚文.把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律 探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2017年（02）.

（作者單位：穆棱市興源鎮(zhèn)康吉小學(xué)）