分層合作教學在初中生物教學中應用的方法分析

余友如

【摘? 要】隨著經濟的不斷發展，我國的教育事業也在隨之不斷發展，為了深入貫徹落實科教興國戰略，我國教育界在不斷地進行課堂改革，一些新的教育模式與教育方法先后被應用到教學活動中去，極大地提高了課堂效率與教師的教學水平，分層合作教學就是這些新型教學模式中的一種，這種教學方式旨在為不同水平的學生提供不同的教學方式與教學要求，通過個性化的教學讓每個學生的水平都能夠得到最大限度的提升，作為一種學生之間差距比較大的學科，初中生物教學中對于分層合作教學模式的應用具有重要意義。

【關鍵詞】分層合作教學;初中生物;應用探究

分層合作教學是當前生物教學中常用到的一種教學方式，這種教學模式的應用要點包括兩個方面，即分層和合作這兩個方面，這種教學模式通常與小組合作討論的教學模式結合在一起進行使用，生物作為一種實驗性比較強的學科很適合這種教學模式，因此，文章將對分層合作教學模式在初中生物教學中的應用進行探究，以便能夠為有需要的教育工作者們提供一些參考和幫助。

一、分層合作教學在生物教學中應用存在的問題

（一分組太過盲目而不夠科學

雖然當前各初中生物教師已經意識到先進教學模式運用的意義，分組合作教學模式在初中生物教學中的應用也比較普遍，但是教師對于分層合作教學模式的理解不夠透徹，導致分組過于盲目，而只結合學生的特征進行科學分組才能最大的發揮分層合作教學模式的作用，而盲目分組不僅無法發揮分層合作教學模式的優質，還會因為過于形式化的教學浪費寶貴的課堂時間，從而影響學生成績的提高。分組的盲目性的原因還包括教師對學生不夠了解，教師態度存在問題和教師能力有限，這些原因導致小組內多數學生發揮不出作用，小組間存在不公平競爭等現象。

（二）盲目尊重個性而忽略小組的整體性

分層教學有利于為學生提供個性化的教育，從而促進學生的個性化發展，但是一味地追求個性化教學同樣不利于學生的發展，教師在用分層合作教學法進行教學時容易出現過于強調尊重學生差異性這種矯枉過正的現象，教師在教學過程中對于成績較差或是性格比較內向不善于發表意見的學生不夠關注，長期下去導致成績好的學生成績越來越好，成績差的學生則越來越差，這樣極不利于學生整體的綜合發展。

二、分層合作教學在生物教學中應用

（一）合理進行課堂分組

教師在利用分層合作教學法開展生物教學活動時，經常會陷入一些誤區，比如有些教師為了方便，直接按照學生的座位給學生安排分組，這樣的分組肯定是缺乏合理性的，還有些教師為了激勵學生努力學習，有意識地按照學生能力的強弱進行分組，這種分組方式本來無可厚非，但是教師分別將這三個小組命名為差、中、優組，學校本來應該是最公平的地方，受金錢和社會地位等因素影響較小，教師按照這樣的方式給學生分組，會在無意識中讓學生養成一種階級觀念，容易導致一部分學生越來越不自信，一部分學生越來越驕傲自大，這樣不利于學生的身心發展。教師在用分層教學法進行教學的過程中雖然是在結合不同的學生的接受水平進行教學，但是教師一定要有意識地引導學生忽視這種差別，不用差、中、優這樣的字眼來形容學生，而是自然而然的在講解重難點的時候放慢速度，講解的細致一點，讓大部分學生都能聽懂，同時進行一些課外拓展知識的講解來給能力強的學生。在分組的時候要平衡每個小組的整體能力，有意識地讓每個組中既有成績較好的學生，也有成績較差的學生，同時引導成績好的學生去帶動成績差學生的學習，平衡好每個小組的力量后，還在教學的過程中組織小組之間進行結合教學內容小競賽，通過這種方式刺激每個小組成員努力發揮自身的實力，培養學生的競爭與合作意識。

（二明確小組成員的分工

為了讓每個學生都能發揮各自的作用，從而讓每個學生的成績都能夠不斷地提升，避免“強者更強，弱者更弱”局面的產生，教師要結合每個人的能力合理明確的對小組成員進行分工，比如教師對《生命的世界》一課進行教學時，在安排以小組為單位就“影響生物成長的因素”這一問題進行討論時，可以要求小組內每個小組成員都必須想出一個自己的答案，然后由小組長進行補充總結，為了避免有些學生借討論的機會“摸魚”，小組長同時還負責對組員的監督，這樣每個學生的思維能力都能得到鍛煉，一些學習比較差的學生的表達能力與自信心也會得以提升。再比如教師在安排學生針對“溫度和濕度對霉菌生長的影響”這一問題進行探究時，可以專門安排學生負責數據記錄的工作，每一個實驗步驟都是在整個小組成員的共同參與下完成，材料與器材的準備也分別由各個小組成員共同完成，這樣一來，每個小組成員對于實驗的過程都會很熟悉，學生在合作的過程中的明確分工可以增強小組的集體榮譽感，學生的合作探究能力能夠得到很好的鍛煉。

結束語

綜上所述，分層合作教學對于初中生物教學來說意義重大，教師必須提高自身對分層合作教學法的運用能力，從而激發學生對生物的學習興趣，提高生物課堂效率與學生的生物成績。

參考文獻：

[1]劉海霞.“分層走班教學”模式下初中生物學課程開發思考與實踐[J].中學生物教學，2018（20）：36-37.

[2]黃裕花.積極心理關照下的初中生物教學實踐與思考[J].學苑教育，2018（11）：93.

（作者單位：梁子湖區長嶺中學）