高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的路徑分析

鄭元紅

【摘? 要】在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中，英語已成為世界各國(guó)溝通的重要語言之一，是國(guó)際化發(fā)展中必不可少的語言，其在國(guó)際事務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)、英語教學(xué)等領(lǐng)域具有很大優(yōu)勢(shì)。目前，英語教科書的版本有很多，其中的大量?jī)?nèi)容都與英語國(guó)家的文化習(xí)俗相關(guān)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重傳統(tǒng)文化的融入，以滿足現(xiàn)代教育改革要求。因此，在新時(shí)期的高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索傳統(tǒng)文化的融入路徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)更好地感受傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);傳統(tǒng)文化;融入路徑

我國(guó)歷史發(fā)展悠久，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是人民群眾智慧的結(jié)晶，還是我國(guó)歷史發(fā)展中的寶貴遺產(chǎn)，大家都有責(zé)任繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。但是，在西方文化不斷輸入的情況下，學(xué)生的思想也受到了一定的影響。為了有效改善這一現(xiàn)狀，高中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生通過英語思維和角度正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)學(xué)生自主探究英語知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的有效融合。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入傳統(tǒng)文化

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容普遍是與英美國(guó)家相關(guān)的文化、歷史發(fā)展情況等，很少接觸到中國(guó)傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往不知道通過什么樣的詞匯進(jìn)行描述，進(jìn)而出現(xiàn)了中華文化失語的現(xiàn)狀。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合高中英語教學(xué)內(nèi)容，探索英語教材與中華文化的契合點(diǎn)，不斷導(dǎo)入中華文化，使學(xué)生積累更多中華文化相關(guān)的英語知識(shí)。

例如，在“Healthy eating”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)主題是飲食習(xí)慣，主要內(nèi)容是傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的改變、日常飲食的選擇，并向?qū)W生提出相關(guān)的問題，如大家早飯都吃什么，學(xué)生的回答都是中國(guó)式早點(diǎn)，但相關(guān)的詞匯未在教材中體現(xiàn)。為了豐富學(xué)生的詞匯，教師在介紹西方文化的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)谷胍恍┲袊?guó)的飲食文化，并將其和西方的飲食文化進(jìn)行對(duì)比，共同探討中西方的文化差異，隨后教師根據(jù)飲食習(xí)慣、原材料、烹飪方式等進(jìn)行分析，使學(xué)生加深對(duì)中華文化的了解。

二、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)情景

為了滿足新課程教學(xué)改革要求，高中英語教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在生動(dòng)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過這種方式能夠使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，教師在教學(xué)情景中還可以將學(xué)生分成小組，通過互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生和諧相處、共同交流，并將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)情景中，使學(xué)生潛移默化地對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的印象，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

例如，在“Festivals around the world”教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)聯(lián)想到小組討論教學(xué)模式，將“Festival”作為討論的話題，這一內(nèi)容會(huì)涉及各個(gè)國(guó)家的文化差異，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各個(gè)國(guó)家的相關(guān)情景，有效開拓了學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生通過國(guó)家差異的內(nèi)容共同探討中華文化，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解。另外，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，將課堂中的文化內(nèi)容進(jìn)行正確講解，并融入歷史、地理、風(fēng)土人情相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的英語詞匯表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，以滿足世界各國(guó)交流、時(shí)代發(fā)展的需求，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界的必經(jīng)之路。因此，在高中英語教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，并未改變英語課程性質(zhì)，但為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、跨文化交際提供了保障。

三、將傳統(tǒng)文化滲透在英語教學(xué)全過程中

高中英語教師不僅要向?qū)W生講解教材中的重點(diǎn)語法和單詞，還應(yīng)發(fā)揮英語教材自身的作用，如英語教材中涉及節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中，將傳統(tǒng)文化和英語知識(shí)進(jìn)行融合，為學(xué)生開展有效的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，更多了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的課外知識(shí)，從而提升學(xué)生自身的英語水平。另外，教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在高中英語課堂中更好地接受知識(shí)，并學(xué)會(huì)通過英語表達(dá)傳統(tǒng)文化，提升高中英語課堂教學(xué)的整體效率。

例如，在“Cultural relics”教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容重點(diǎn)介紹了傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)其有更加深入的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生講解教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，認(rèn)真講解教材中的重點(diǎn)知識(shí)、語法，教師在講完教材內(nèi)容后，詢問學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況，隨后提出相關(guān)問題，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，給予學(xué)生更專業(yè)的解答。通過這種方式，學(xué)生在英語課堂中能夠了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有助于提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感，為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展提供保障。

綜上所述，新課程教學(xué)改革對(duì)英語提出了越來越多的需求，教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的重要性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，針對(duì)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格把控，并在課堂中加強(qiáng)和學(xué)生之間的英語溝通，提高學(xué)生的英語語感，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)更好地了解國(guó)外文化。同時(shí)，教師應(yīng)將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)全過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身掌握的英語詞匯介紹中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的印象，從而建立學(xué)生的文化自信感。

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（作者單位：陜西省興平市南郊高級(jí)中學(xué)）