探究初中數學課堂教學方法新思路

吳濤濤

【摘? 要】隨著社會越來越重視教育，初中數學教學方法也顯示出新的發展。初中傳統的數學課堂教學方法主要是基于“填鴨式”教學法，這種教學法只注重向學生傳授書本知識，忽視了學生的主導地位，教學質量和效果不盡人意。數學學科本身是一門扎實的邏輯和理論學科，要求學生具有較強的邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;教學新思維

在初中生邏輯思維能力迅速發展的時代，課堂是學生獲取知識的關鍵時期。在這個過程中，如果教師可以有效地利用這一時間框架來指導和幫助學生運用適當的數學課程教學方法，學生可以充分學習和吸收相關的數學知識。只要學生發展出邏輯思考的能力，教學就可以在事半功倍的情況下取得雙倍的結果。因此，教師教學方法在初中數學教學中非常重要。特別是在新課程改革的背景下，教師應繼續執行其教學方法，并在其領導作用中反映學生的主體地位。

一、當前初中數學課的問題

（一）應試教育的壓力驅使教師進行研究

目前，大多數學校仍采用應試教育的教學方法，甚至在某些學校中，學生的學習成績也與教師的薪水掛鉤。在這種情況下，教師將把大部分時間用于考試，而且不會改變現有的教學方法，更不用說發展學生的邏輯思維和研究技能了。在開發學生進行邏輯思維和研究的機會時，教師需要將學習權歸還給學生，以便學生可以自己進步。但是，應試教育的壓力嚴重影響了教師的研究熱情。

（二）教學方法消除了學生的學習欲望

現階段，在我國教育資源嚴重短缺的情況下，學校選擇的教學方法仍以課堂教學體系為基礎。一個班級能有30或40個學生，甚至60或70個學生。由于學生人數眾多，教師更難以照顧每個學生的學習需求。該教學方法是當前初中數學課教學中使用的主要教學方法。在這種教學模式中，教師擔心學生在講課時會聽不懂，學生還被動的采用“一言堂”的學習方法，這種情況下的教學大大降低了學生對主動學習的興趣，并消除了學生探索知識的意愿。

（三）過多的課后練習阻礙了學生的成長

在數學學習中，學生一直選擇的學習方法是在教室里聽教師講課，然后在課后聯系和鞏固知識。教師和學生都認為，聯系越多使用知識就越來越順手。盡管學習和掌握數學知識與教學密切相關，但是盲目使用“題海戰術”不僅會使學生感到無聊，而且也將使學生無法體驗學習數學的樂趣。這種學習習慣將嚴重阻礙學生的發展，并阻礙學生們的探索知識。

（四）持續進行正式的小組合作研究和討論

在評估新課程方面，學生評估的重要工具是查明學生是否積極地參與教學活動，以及學生們是否在學習和討論方面進行了合作。但是，這種評估方法是通過將定量和定性評估相結合來進行的，尤其是在定性評估中，評估的內容需要包括學生是否真正參與了教學活動以及學生們是否在參與教學活動掌握解決問題的工具和方法。目前，在一些初中數學課程中，教師對這一過程進行了形式化。這使堂課教學反映出一種熱烈的氣氛，但是卻討論了不清楚的數學問題。

二、初中數學課教師應注意的問題

教師對學生的影響很大。隨著教學體系的改善，國家對教師的嚴格要求在不斷提高，因此教師需要提高素質并在各個方面進行全面發展，才能真正發揮領導作用提高教學能力。因此，教師不僅需要具備豐富的專業知識，還需要更好地學習和創造性思考，以幫助學生更好地學習數學。在教學過程中，教師需要有自己獨特的教學方法，并依靠不落后于課堂的及時思考來保持活躍狀態，以吸引學生并提高學生的學習熱情。教師需要學會從多方面看待教學問題，激發新思想，根據學生的思想表達問題，在課堂上樹立榜樣，運用教師獨特的見解影響學生的思維。盡管當前的新課程標準強調學生在學習過程中處于主導地位，但教師仍應發揮示范和指導作用，教師應堅持以人為本的教學理念和教學方法，以根據學生的能力來進行課堂教學，讓學生對學習數學感興趣，并創建一個有效的數學教室。

三、初中數學課堂教學新方法思路的研究與分析

（一）介紹分類思維方法

教學中包括初中數學教科書的知識。特別是以下分類教學：首先，可以讓學生了解分類的重要性;其次，可以使數學知識變得系統和全面。第三，知識擴展的方向更加明確和具體。第四，可以幫助學生解釋測試的位置。其次，應根據標準進行分類。不同的分類標準具有不同的分類結果。同時應該注意的是，知識的分類沒有遺漏和重復。

（二）提出類比聯想的思維方法

初中數學教師在設計教學時應更多地使用類比和聯想法，并在假設和猜測中呈現科目相似性，以幫助學生在這種類比中思考另一個相似的科目。例如，當學習不同的分數算法時，教師可以要求學生將其與在小學學習的分數算法相關聯。在這一點上，教師可以首先問學生是否記得小學的分數和分數乘法規則，或者讓學生直接試探性進行計算。學生將知道分子乘以分子的乘積是分子，而分母乘以分母的乘積就是分母。然后讓學生考慮如何將兩個分數相乘。它與分數乘以分數相同嗎？這種過去回顧的新教學方法可以幫助學生更輕松地理解和吸收知識。

（三）引入逆向思維的方法

逆向思維是允許學生通過將問題上下顛倒或從問題的另一端進行思考來解決問題，反之亦然。通過教導學生反向思維，教師一方面可以發展學生思維的靈活性，并在學生中培養不同的思維方式，另一方面，教師可以幫助學生學習知識，傳播知識。

（四）鼓勵自主學習方法

在某種程度上，初中生已經有機會獨立思考和獨立解決問題。如何讓學生學會獨自探索問題，教師需要充分發揮自己的全部作用。當學生進行自學時，教師可以為該節內容提供適當的計劃，讓學生思考自己要解決的問題，然后讓學生自己學習和吸收知識。目的是使學生能夠掌握學習方法。例如，當在學習《線性方程的解》時，教師可以首先分配任務，讓學生查看示例問題的解2x + 3 = -5并在示例中使用求解方法，討論線性方程的幾種解決方案。屆時，學生將提供諸如刪除分母、刪除括號、移動術語以及合并相似術語之類的解決方案，教師最好根據學生的發現進行總結。

一般而言，在初中數學課堂教學活動中，教師應基于不斷豐富的數學知識來反思和總結當前的教學方法和學習成果，并最終探索適合初中數學教學的新思路、新方法。幫助學生建立學習數學的自信心，使興趣成為學生學習數學的動力，讓學生獲得成功的體驗。利用邏輯思維機會將數學知識應用到日常生活中的能力。初中數學教學方法的創新不可能在短期內完成。只有數學教育者不忘初衷繼續前進，積極總結和研究，充分發揮教育的價值和意義，才能實現初中數學課教學效率的提高。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省孝感市孝昌縣卓宇學校）