小組合作教學法在初中語文課堂的開展探究

景楓

【摘? 要】小組合作教學法是一種非常不錯的教學方式，但教師想要在初中語文課堂開展這種教學方式，就必須明白這種教學方式的優勢所在，也需要嘗試著明白如何才能開展這種教學方式。首先這種教學方式的優點就是可以培養學生的合作精神，也可以嘗試著讓學生在小組中進行探討，以此來更好的理解某些知識點。同時這種教學方式也可以培養學生的競爭精神，對學生綜合素質的提升也有一定的幫助。但想要開展這種教學方式，教師就必須要找到一個適合自己學生的分組方式，讓學生在小組中更加輕松愜意的進行學習。

【關鍵詞】小組合作教學法;初中語文;合作精神;競爭精神;班級凝聚力

對于初中語文課程來說，其中有非常多的知識點是學生沒辦法理解的，但這些知識點大都是一些文章或者文章中的思想感情，如果一個學生沒辦法理解的話，教師可以讓學生之間進行討論，讓每個學生把自己的看法都表達出來，以此來找到最為正確的那一個。這樣學生的自主學習能力會得到一定的培養，學生的合作精神也會得到提升，學生也可以在討論的過程中發現語文這一課程的樂趣所在。只要學生能夠發現這一點，在后續的學習中，學生就可以更加輕松的進行學習，也不會因為課程的枯燥而產生厭煩的情緒。

一、培養良好的合作精神

在傳統教學中，教師即便想要培養學生的合作精神也沒有很好的辦法，因為在傳統教學中，雖然采用的是大班教學的方式，但學生在學習的過程中，因為需要遵循教師的講解思路，要保持一個相對安靜的狀態。學生沒辦法和身邊的朋友進行交流，自然也就沒辦法培養一個良好的合作精神，對于這種情況教師可以嘗試著選擇一些全新的教學方式，比如小組合作教學法，這種教學方式的重點就是將學生分置在小組中，讓學生通過合作來解決一些問題，很好的體現小組合作教學法的優勢。

例如，我在講解《黃鶴樓》這一課程時，會在最開始的時候，將重點放到學生合作精神的培養上，因為小組合作教學法的重點就是學生合作精神的培養，如果我沒辦法培養學生的合作精神，那這種教學方式也沒有任何開展的意義。我會給予學生一個任務，讓學生嘗試著找到這一篇課程的中心思想，這個問題并不容易，且一個學生幾乎沒辦法完成，因此，我會先讓學生先進行閱讀，并且讓學生在小組中進行討論，因為每個學生的思維不同，他們所看到的文章的側重點也是不同的，如果小組中人數眾多，他們在進行討論的過程中，也是可以較為輕松的將這個問題解決，同時學生的合作精神也會得到很好的培養。

二、培養良好的競爭精神

想要培養學生的競爭精神，教師就需要在小組合作教學法的基礎上，給各個小組之間設定一個競爭關系，因為競爭精神意味著無論面對什么樣的對手都需要做到全力以赴，這種精神是大部分學生所不具有的，且如果是學生之間競爭的話，學生可能會因為自己的私人感情而放水，這并不是一個好現象。但如果借助小組合作教學法的話，學生在一個小組之中，即使他對另一個小組的某個人有一定的感情，考慮到團體利益，也不會因為自己的思想感情而對整個團體的利益產生影響，這也對學生競爭精神的培養有著非常大的幫助。

談談你對此的認識？討論開始前，我會提前告知學生，各小組之間可以展開激烈討論，討論結束后各組說出每組的總結結果，看哪個小組綜合總結的最好，給予相應的獎勵和鼓勵。大家為了得到獎勵，每組成員就會全力以赴說出自己的認知。這樣可以讓學生之間形成一個良好的競爭關系，培養學生良好的競爭精神，對以后的生活和學習都產生莫大的幫助。 例如，我在講解《使至塞上》這一課程的時候，會問到學生“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了西部邊塞的奇特壯麗景色，是歷來傳頌的名句，請與“沙漠狼煙升，黃河落日紅”作對比，你認為哪句更好呢？為什么？

三、提升班級凝聚力

想要提升班級的凝聚力，教師就必須找到一個合適的教學方式，同時需要明白一點，想要提升凝聚力短時間內是絕對沒辦法完成的，因此教師可以嘗試著選擇小組合作的教學法，通過各個小組之間凝聚力的提升，以此來對整個班級的凝聚力進行提升，當學生明白凝聚力的好處之后，他也會主動的增加整個班級的凝聚力，當學生主動的開始增加的時候，班級的凝聚力才會顯著提升，班級的主體終究是學生，如果學生團結精神的話，凝聚力是沒辦法提升的。

例如，我在講解《渡荊門送別》這一課程的時候，就會在最開始的時候嘗試著提升班級的凝聚力，因為這是一首古詩，且這一首古詩中蘊含的思想感情是非常深刻且難懂的。如果只依靠一個小組的力量，應該是沒辦法很好的理解這一知識點，這種情況下我會將這個任務布置給小組，并且讓小組之間自由進行討論，我不會明確告訴學生可以跨小組討論。只是告訴學生，盡可能的將這一首古詩的中心思想找到，這樣的話如果一個班級的凝聚力足夠強大，他們會自發的尋找其他小組進行商議，以此來得到最優的答案，如果不行，我會慢慢的對學生進行引導，以此來提升班級的凝聚力。

總而言之，小組合作教學法是一種非常不錯的教學方式，且對于初中語文課堂來說也有非常大的幫助，就像是學生在理解某一篇文章的時候，教師可以嘗試著讓學生進行討論。也就是讓學生將自己的看法表達出來，然后學生再根據各個人的看法找到一篇文章的中心思想，以此來很好地理解知識點。這樣對學生合作精神的培養有著非常大的提升，且學生在討論的過程中也可以增加學生的自主學習能力和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]段有福.重視教學發展，創新教學模式——以初中語文互動教學模式為例[J].華夏教師，2018（35）

[2]胡雙.初中語文教學的現狀及對策分析[J].西部素質教育，2017，3（11）

（作者單位：黑龍江省拜泉縣龍泉鎮興泉學校）