探究提高初中英語寫作教學(xué)的有效性策略

彭淑芬

【摘? 要】寫作是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全面研究，要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，強(qiáng)大的邏輯組織能力和豐富的詞匯儲備。在英語教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的弱點(diǎn)，也是學(xué)生的頭疼問題。因此，我們需要改革寫作教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作訓(xùn)練;培訓(xùn)案例;訓(xùn)練策略

初中英語教學(xué)中，“著重于提高學(xué)生的聽，說，讀，寫技能，并為他們的綜合語言技能提供了良好的基礎(chǔ)。”其中，寫作技能是綜合語言技能和語言結(jié)果的重要組成部分。最重要的是，它可以客觀地反映學(xué)生的語言能力。因此，教師應(yīng)重視中學(xué)英語寫作教學(xué)，并采取有效措施發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力。

1.中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣低下，寫作技巧不均衡。許多學(xué)生習(xí)慣于使用中文英語，導(dǎo)致英語寫作缺乏連貫性，語法錯(cuò)誤也更加明顯。但是，仍然有一些英語教師將英語寫作視為額外的英語教學(xué)，一些教師將寫作視為學(xué)生的個(gè)人行為，很少反思教學(xué)英語寫作，從而導(dǎo)致英語教學(xué)方向不佳。

隨著社會(huì)對人才整體素質(zhì)的要求越來越高，英語寫作教學(xué)的重要性越來越明顯。對于教師來說，一個(gè)值得注意的問題是如何通過有效手段來提高初中英語寫作教學(xué)的效率。

2.提高初中英語教學(xué)效果的策略

（1）擴(kuò)大語言輸入渠道

確保學(xué)生用英語閱讀是提高學(xué)生寫作能力的前提。首先，教師可以選擇適合學(xué)生年齡和性格特征的英語閱讀材料，并幫助學(xué)生獨(dú)立分析文章的整體結(jié)構(gòu)。例如新聞，時(shí)事和名人故事，或選擇適合學(xué)生閱讀的報(bào)紙材料，以便學(xué)生積累其閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的經(jīng)歷，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章作者的情感，建立英語詞匯，并讓學(xué)生了解英漢之間的差異;其次，老師放學(xué)后應(yīng)適當(dāng)使用聽力材料。課后材料經(jīng)過精心挑選，使學(xué)生能夠理解英美文化與中國文化之間的差異，擴(kuò)大學(xué)生的知識水平，并為英語水平奠定基礎(chǔ);最后，教師應(yīng)充分利用教科書資源。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話，并讓學(xué)生主動(dòng)從課本中提取有價(jià)值的信息并進(jìn)行討論。通過應(yīng)用這些方法，老師可以增加學(xué)生的閱讀量，并為提高學(xué)生的英語寫作技能提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)詞匯積累，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)

文字是寫作的基本要素和主要材料。有了足夠的詞典，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)遇到單詞不佳的現(xiàn)象。為此，中學(xué)英語教師應(yīng)開始講授詞匯，加強(qiáng)對在課堂上學(xué)到的詞匯的拼寫、含義和使用的解釋，并要求學(xué)生牢牢掌握。以使學(xué)生能夠最大限度地利用相關(guān)詞匯并拓寬學(xué)生的不同思維方式。

例如，教師可以開始講授單詞構(gòu)圖，以便學(xué)生理解和掌握單詞構(gòu)圖規(guī)則。簡單的單詞制作技術(shù)涉及一般的推導(dǎo)、合成和轉(zhuǎn)換。以派生方法為例，它指定一種添加前綴或后綴以基于原始詞根創(chuàng)建新單詞的方法。像老師、員工、球員等單詞。通過在原始動(dòng)詞的末尾添加后綴-er來形成所有新詞，以指示與該動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的人。其他常見的后綴是-or、-ist、-man等。這樣，通過加強(qiáng)詞匯教學(xué)，學(xué)生將具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)的順利有效進(jìn)行。

（3）接觸生活，開始寫作訓(xùn)練

俗話說“實(shí)踐使人完美”，好的語言最大的訣竅就是實(shí)踐。我們的想法，所看到的以及我們在生活中所看到的將使我們表達(dá)自己。利用這次機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作培訓(xùn)，以鼓勵(lì)學(xué)生與生活的實(shí)際表達(dá)聯(lián)系起來，并及時(shí)記錄他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思想，這將對他們有所幫助，寫作技巧有了進(jìn)步。

例如，在特定的社會(huì)話題上，電影、書籍甚至句子都可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和寫下自己的感受。例如，許多學(xué)生看過的《花木蘭》動(dòng)畫電影，他們喜歡這個(gè)以中國為主題的故事的內(nèi)容。教師可以通過創(chuàng)造以下寫作教案來利用這種學(xué)生的心理：看電影，你認(rèn)為華木蘭是什么樣的人？她的故事給你帶來什么靈感？在我的指導(dǎo)下，許多學(xué)生日記都寫下了中國傳統(tǒng)文化的感受。許多學(xué)生認(rèn)為：“中國文化博大精深，花木蘭是我們傳統(tǒng)民族精神的代表，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。”如果有任何學(xué)生與自己聯(lián)系，則表達(dá)深切的感情，例如：“我們每個(gè)人不應(yīng)該被父母誤解并學(xué)會(huì)感恩……”在這種以生活為導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察和理解。

（4）提高學(xué)生的寫作信心

句子在英語寫作中起著最重要的作用。好的句子不僅明亮生動(dòng)，而且可以準(zhǔn)確表達(dá)主題的具體要求。因此，學(xué)生具有良好的造句技巧，可以幫助他們提高寫作技巧[2]。首先，在用英語寫作時(shí)，教師應(yīng)使用準(zhǔn)確的詞匯，正確的句子結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語法。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用圖片，從而使學(xué)生可以做更多的事情來提高他們的寫作技巧。例如，給學(xué)生一張農(nóng)民工作的照片，要求學(xué)生使用“農(nóng)民”一詞來表達(dá)句子。學(xué)生可以使用掌握的詞匯來構(gòu)成簡單的句子。最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用肢體語言進(jìn)行動(dòng)作，要求學(xué)生做句子，以便學(xué)生可以利用所學(xué)的知識來提高寫作技巧。

在學(xué)習(xí)“我們?nèi)绾尾拍艹蔀閮?yōu)秀的學(xué)習(xí)者？”這一節(jié)時(shí)，老師可以要求學(xué)生適應(yīng)文章中的一系列對話，李康問佳佳她有什么好的學(xué)習(xí)方法。佳佳說，她將學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，問老師一些問題或與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。老師可以重復(fù)使用教材，并將教科書的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作教學(xué)，這可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的思考，并幫助學(xué)生積極參與寫作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以靈活表達(dá)自己的意見和想法，他們將會(huì)提高寫作技巧的能力。

（5）讀寫結(jié)合，增加寫作活動(dòng)

閱讀是幫助學(xué)生發(fā)展語言意識并建立寫作詞匯的有效途徑。本文不僅應(yīng)描述英語中的詞匯、短語和句子表達(dá)，還應(yīng)識別內(nèi)容中的小練習(xí)活動(dòng)，以便他們可以更好地理解相關(guān)的句子模式和語法，并幫助他們積累語言材料以幫助他們學(xué)習(xí)寫作。

例如，一個(gè)學(xué)生在房間里介紹一個(gè)朋友，向所有人介紹：“他的名字叫李明。他是我同桌的朋友，也是我的好朋友。他圓圓的臉，一頭黑發(fā)，睜著大笑的眼睛。”這種課堂活動(dòng)不僅對學(xué)生有幫助。它還可以改善課堂互動(dòng)，加深學(xué)生的理解，并縮短學(xué)生之間的距離。

（6）采取靈活的評價(jià)方法

對于英語寫作水平較高的學(xué)生，教師可以完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并謹(jǐn)慎使用其他評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對于英語水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能考慮他們的努力和其他方面以及針對性的評價(jià)。此外，在糾正作業(yè)時(shí)，教師還可以找出學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤，并在課堂上進(jìn)行解釋。這樣，學(xué)生可以充分利用老師的評價(jià)。

（7）認(rèn)真計(jì)劃問題并提高寫作技巧

除了具有足夠的詞匯量并能夠正確地掌握和使用語法知識外，良好的寫作技巧也是必不可少的。但是，這對于學(xué)生來說也是缺乏的。觀察學(xué)生寫的英語作文，不難看出文章內(nèi)容空洞，思維混亂，偶爾出現(xiàn)組織不足的現(xiàn)象，引起寫作教學(xué)效果不理想。因此，為解決這一缺點(diǎn)，初中教師可以通過有效的提問來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而使學(xué)生可以更好地基于清晰的寫作主題和思想進(jìn)行寫作教學(xué)。

為了幫助學(xué)生提出寫作構(gòu)想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考基本的寫作主題并以調(diào)查的形式寫作。例如：問題的內(nèi)容可能與此主題相關(guān)，例如：我們今天遇到什么環(huán)境問題？是什么引起了環(huán)境問題？我們應(yīng)該怎么做才能解決它們？等等。讓學(xué)生描述這些方面，以便寫得更加清晰。這樣，通過有效地提問，幫助學(xué)生寫作，向?qū)W生解釋寫作的方向和思想，增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)想和定位能力，有效地提高寫作教學(xué)的效果。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)生英語寫作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教師只有重視英語寫作課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用先進(jìn)的理念優(yōu)化教法，要對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能真正扭轉(zhuǎn)英語寫作中“教師難教”“學(xué)生難寫”的局面，學(xué)生的英語寫作能力才能真正地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]安麗蕊. 談初中英語寫作教學(xué)的策略[J]. 中國校外教育，2018（12）：91-91.

[2]王鳳敏. 初中英語寫作教學(xué)策略初探[J]. 中國校外教育，2017（02）：92-92.

（作者單位：廣東省興寧市華僑中學(xué)）