基于概念隱喻的高校大學英語詞匯教學策略分析

【摘? 要】概念隱喻是語言類學科教學活動中經常使用的一種教學理念，是通過某一學科的經驗理論來幫助人們理解另一學科理論知識的一種方法，這種教學理論能夠為大學英語詞匯教學改革活動提供新的思路和方向，因此本文結合當前大學英語詞匯教學現狀來做好分析，提出教學活動開展的策略。

【關鍵詞】概念隱喻;大學英語;詞匯教學

一、概念隱喻理論的思想內涵和應用優勢

1、概念隱喻理論的思想內涵

概念隱喻理論是語言學研究與教學過程中經常使用的一種理論，它是指在人們日常生活中，在學習或認識某一事物過程中，由于無法按照正常的思路和方法對其概念進行總結，借助其它領域的概念通過相互關聯的方式來幫助人們更好地認識事物的過程。這種理論認為在日常生活中的隱喻現象是普遍存在的，與人們日常生活中的語言以及生活習俗都有著密切的聯系，從本質上來說，就是利用一種事物來認識另一種事物。

2、應用概念隱喻理論開展大學英語詞匯教學的優勢

詞匯教學是大學英語最重要的教學內容，也是英語教學活動有效開展的基礎和保證。借助隱喻理論的應用，能夠幫助大學英語教師更好的向學生講解詞匯的真實含義，對于學生更加全面的理解和掌握詞匯內容，也能發揮出巨大的促進作用，使學生能夠形象生動的理解和認識教材中提到的各種詞匯。所以大學英語教師需要積極應用概念隱喻理論，大膽對詞匯教學進行改革，提高學生對英語詞匯的理解和認知能力。

二、利用概念隱喻理論開展大學英語詞匯教學的策略分析

概念隱喻理論是目前語言類學科教學過程中經常使用的一種教學理論，對于幫助大學英語教師更好地開展詞匯教學，能夠發揮出積極的促進作用，而且這種理論與大學生對英語學科的認知是相符合的，因此教師在教學過程中可以從以下幾個方面來不斷優化課堂教學內容：

1、基本詞匯教學

在大學英語詞匯教學活動中，基本詞匯是學生必須要掌握的詞匯。也是學生學習大學英語知識的基礎，所以教師在教學過程中要對基本詞匯教學特別重視。基本詞匯是指英語詞匯中詞形簡單音節少，這些是大學英語詞匯學習的基礎。所以英語教師對學生開展詞匯教學的過程中，要積極借助概念隱喻來幫助學生更好的理解和認識這部分詞匯加深學生的認識，是課堂教學的有效性得到不斷提升，目前有很多詞匯都是建立在基本詞匯基礎上而演變來的，所以教師需要借助概念隱喻來做好對學生學習的指導，使學生能夠全面認識教材中的知識點。以日常生活中常見的bird、dog、flower都屬于范圍比較廣的概念，都可以繼續對詞匯進行細分，所以他們就具有概念隱喻的內涵，教師在教學過程中就需要結合概念隱喻的思想，做好對學生學習的引導，這樣才能使課堂教學取得理想的效果。教師在教學過程中要側重于向學生全面講解詞匯背后的深刻含義，同時也要引申出詞匯的其他含義，這樣才能使學生在學習過程中不斷強化對英語詞匯的認識，并舉一反三展開英語學習。

2、結合概念隱喻思想做好對單詞意義的分析

學生在學習大學英語詞匯的過程中，受個人思維能力的限制很難對詞匯的準確含義進行表達，所以也有部分學生在學習過程中因為思維方面的問題，而無法掌握英語詞匯的真實意義，為了改變這一教學現狀，教師在教學過程中要積極利用概念隱喻思想來引導學生對大學英語所涉及的詞匯進行全面思考。對其中一些表面化抽象化的概念進行全面分析。從而總結出詞匯的真實含義，使學生在全面理解和認識的基礎上，強化對大學英語詞匯的認識。大學英語所涉及的詞匯，在使用過程中會結合語境的變化而產生一詞多義等現象。這對學生理解和運用英語詞匯會帶來很大的難題，所以教師在教學過程中要結合概念隱喻思想，引導學生結合具體的語境來思考英語單詞的真實含義，使學生在準確把握上下文意義的前提下，做好對教材中詞匯的學習，并結合大量有針對性的訓練，使學生掌握分析英語詞匯具體含義的方法。以“head”這個單詞為例，在大學英語教材的詞匯表中，對這個詞語含義介紹的非常簡單，但是學生在學習大學英語知識的過程中，接觸到這個詞匯大多以詞組的形式出現，例如“head of stairs”、“head of page”，所以對于這些詞匯如何理解都需要結合具體的語境以及上下文充分利用概念隱喻的思想來展開分析，只有通過全面分析學生才能了解其中的深刻內涵，所以大學英語教師在教學過程中要特別注重利用概念解決思想，來引導學生結合具體的語境分析詞匯的真實含義是學生的英語水平得到快速提升。

3、結合概念隱喻的理論和思想來引導學生開展閱讀活動

在大學英語詞匯學習過程中，單單憑借對英語單詞的學習與記憶，學生的英語水平很難得到提高，為了使學生全面掌握英語詞匯的應用方法需要教師結合概念隱喻理論和相關思想，來引導學生開展閱讀教學活動，使學生能夠在閱讀的過程中，不斷加深對教材中知識點的理解和認識，教師要特別注重引導學生認真展開對教材中內容的全面閱讀，在閱讀過程中借助概念隱喻的理論和思想，來深刻體會每一個單詞的具體含義，大學英語教材中所選擇的篇目大多與學生日常生活有著密切的聯系，所以很多詞匯在應用過程中真實含義也可以借助概念隱喻的思想來推理出來，所以教師在教學過程中要善于對學生進行引導，只要教師能夠結合課文閱讀來積極開展英語詞匯教學，就能在教學過程中使概念隱喻，思想發揮出最大的價值。

4、對學生進行概念隱喻理論的教學提高學生的認知

要想更好的借助概念隱喻理論來輔助開展大學英語詞匯教學，需要大學英語教師在平時積極向學生灌輸概念隱喻理論的思想內涵，當學生對這一理論有了系統全面的認識之后，他們就會根據英語國家的思維習慣來展開對大學英語詞匯的學習。概念隱喻理論作為語言學科教學活動中經常使用的一種理論，對于幫助學生更好的展開詞匯學習，能夠發揮出積極的促進作用，所以教師要改變對傳統大學英語詞匯教學的錯誤認識，最大限度的利用概念隱喻理論來優化和改進傳統的課堂教學，使學生能夠充分理解不同文化背景下英語詞匯背后所蘊含的文化內涵。

使學生的英語水平能夠得到大幅提升。教師要引導學生借助中西文化的對比來更好的輔助學生英語學習，從而使大學英語詞匯教學能夠真正取得理想的效果，是學生的英語水平得到大幅提升，改變學生對英語詞匯學習的認識，當學生的英語詞匯學習興趣得到激發，他們就會以更加積極的心態來配合教師開展課堂教學，同時也會對探索東西方的民俗文化產生積極性，只要教師能夠利用好這種積極性來輔助做好大學英語詞匯教學，就能幫助高校學生更加適應當前的英語學習，提高課堂教學的有效性。

結束語：

詞匯學習是大學英語學習的基礎，因此大學英語教師要在平時認真做好對學生以及教學活動的研究與反思，要認真學習概念隱喻理論的思想內涵，將其作為改進和優化詞匯教學的指導思想。只要教師在教學過程中能夠充分利用這一教學理論，就能使大學英語詞匯教學內容更加豐富，使學生的學習積極性得到激發，并且還能改變學生對英語詞匯學習的錯誤認識，使學生能夠結合語境來全面分析詞匯的真實內涵，使得大學英語詞匯教學能夠真正發揮出促進學生英語水平不斷提升的水平，促使教學目標的達成。

參考文獻：

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作者簡介：

馬雯（1988～），女，漢族，四川會理人，四川工商學院，講師，碩士研究生，研究方向為英語語言學。

（作者單位：四川工商學院）