融媒體視域下的高職語文課程思政實踐探索

張筠　李朝暉　牛草原

【摘? 要】高職語文教育對高職生的價值觀和人文素養的提升起到重要作用，在融媒體視域下加強并做好高職語文課程思政工作，其不僅能夠讓高職語文課程思政更具針對性，有效的滿足社會對于高職院校學生的專業要求，同時借助融媒體“教育互融、成果共享、資源共通、優勢互補”，借助融媒體時代信息資源豐富的優勢，能夠幫助教師更好的把握學生的實際學習情況，及時的對現有的教學方法和手段做出調整和優化，在語文教學中，體現語文課程語文課程思政如鹽在水。

【關鍵詞】融媒體;高職;課程思政;實踐探索

就目前高職院校所開展的語文課程思政工作來看，在開展過程中還是有不少問題存在。其一，教師在平時的語文課上關注和強調的是學生對一些語文知識的學習，至于如何讓語文課程思政工作的開展更具針對性，該

如何提高學生課堂學習的成效，關注度則比較低下。其二，則是因為部分教師對于融媒體的認知存在一些誤區，對于該如何利用融媒體來開展高職語文課程思政工作缺乏可行的方法來作為指導，進而導致所組織開展的一些語文課程思政活動過于形式化和盲目性，完全沒有發揮出語文課程思政其教育育人的作用。面對此種情況，本文從三個方面進行論述：

一、順應融媒體時代，借助融媒體促進師生溝通及交流

立德樹人是高校教育的根本任務，對于高職語文學科來說，教師是否具備一定的融媒體思維，能夠借助融媒體來開展學科教學工作逐漸成為學科教學質量和水準提升的關鍵所在。只有教師具備了一定的融媒體思維，適應力融媒體對于語文課程思政所產生的影響，才能讓高職語文課程思政工作獲得實質性的突破。但是，從目前高職院校語文課程思政工作的開展情況來看，因為教師對學生的學習狀況認識不足，沒有及時的掌握學生的具體情況，導致在日常的授課過程中難以對自身的一些授課思維做出調整和優化，嚴重影響了學科教學的有效性。為了有效的應對這一問題，就需要教師適應融媒體，借助融媒體的數據分析優勢，來把握學生的學習特征，密切和學生之間的溝通和交流，以此來達到活躍課堂氣氛的目的。

教師在開展高職語文課程思政工作當中，一方面，需要改變自身的思維理念，提高對融媒體的敏感性。尤其是一些學科教學資源，需要教師能夠及時的進行搜集和整理，并在第一時間分享給學生，從而引發學生關注時事，關注社會的意識。例如教師在教學時，既要注重學生的專業技能培養，又要在語文課程中注重立德樹人，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。在冰心的《談生命》教學過程中，既要讓學生尊重幼兒的個體人格（學前教育專業性要求），又要多從生活中舉正面例子例如抗疫英雄如何尊重生命，舍小家為大家，從正面引導學生、感化學生、激勵學生。

另一方面，則需要借助融媒體的數據分析優勢，著重分析和把握學生的學習情況，根據學生的學習需要，來及時的調整教學的內容和手段。比如，根據學生在校園網站上所進行的信息瀏覽，教師可以利用融媒體平臺對這些瀏覽信息技術系統化的整理和歸納，從而找出學生所感興趣的內容，從而在課堂上，選擇一些學生感興趣的內容來向學生進行提問，從而讓學生在回答問題的過程中密切和教師之間的溝通交流，提高其課堂學習的成效。

二、利用融媒體，借助融媒體改變教師考察學生學習情況的途徑

融媒體在高職語文課程思政中的應用，不僅能夠活躍課堂的氣氛，增強師生之間的溝通交流，同時還可以有效的改變教師考察學生學習情況的途徑，讓教師在授課過程中更加精準的把握學生的學情，把握課堂教學的節奏。成為過程性評價的重要衡量指標，為此，教師在開展高職語文課程思政工作當中，還需要合理的利用融媒體，熟練的去使用一些數據處理軟件，以此來提升自身有效應用各項數據處理軟件的能力，提高學科教學工作的有效性。

例如教師在開展高校語文課程思政工作當中，不僅要從學生身心發展的現實情況入手，借助融媒體的數據分析優勢，對學生的心理狀況、行為習慣以及思想狀態等進行系統化的分析，進而有一個總體的把握，并以此來根據學生的差異來選擇不同的教育內容。同時還需要借助融媒體來對學生日常所關注的熱點進行整理和歸納，并從中選擇一些比較受學生歡迎，且跟教材內容相關的素材內容來進行教學，從而切實激起學生學習和探究高職語文知識學習和探索的興致和動力。當然，在此過程中，還需要加強自我建設和提升，努力提升自身的思想政治教育水平和數據處理軟件的實際應用能力，以此來最大程度的發揮融媒體對于高職院校語文課程思政所產生的促進作用。

三、落實融媒體，借助融媒體改變學生課后進行反思的方式方法

在高職語文課程思政教學中，做好課后反思和總結工作是很有必要的，其不僅能夠讓教師對自己教學的全過程進行回顧，找出教學過程中所存在的問題，同時還可以幫助學生扎實基礎，提高其學科教學的質量和水準。為此，教師在開展高職語文課程思政工作時，還需要落實融媒體，借助融媒體改變學生課后進行反思的方式方法。

舉例來說，在每一節課的課后，教師需要帶領學生將課堂學習過程中的一些沒有理解的知識點進行記錄，并利用融媒體將學生原來作答的情況和教師的批改情況都予以呈現，并在接下來的學習當中進行回顧，以此來減輕學生的負擔。

綜上所述，教師在開展高職語文課程思政工作時，既要遵循語文教學的一般規律，從教育思想和教育方法上做出調整和改變，又要借助融媒體來做好課后的反思和總結工作，以此來培育高素質技能型人才，從而切實滿足社會對于高職院校人才的需要，從而達到高職院校語文課程思政效益的最大化。

參考文獻：

[1]唐暉. 互聯網思維在高職院校思政課教學改革中的應用研究[J]. 江蘇科技信息，2017（17）：53-55.

[2]黃學文. 融媒體視域下高職院校思政管理智能化系統構建[J]. 池州學院學報，2019，33（05）：158-160.

課題項目：

本文系2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題：融媒體視域下高校網絡思政平臺共建共享創新機制研究的階段性研究成果，課題編號：2019SZ006

（作者單位：廣西幼兒師范高等專科學校）