任務驅動教學法在基礎護理學教學中的應用

柴 哲

（內蒙古通遼市職業學院護理系，內蒙古 通遼 028000）

基礎護理學屬于臨床護理專業中的重要和主干課程，同時也屬于護理專業中的重點課程，是連接臨床護理和基礎理論課的重要橋梁，基礎護理學課程的教學效果將對護生的課程學習效果及今后臨床工作能力產生直接影響。

1 資料及方法

1.1 常規資料

抽取我校自2017年1月～2019年1月在校學習的護理系學生40名，以數字法隨機分組。觀察組：20名，男女性別比為1/19，年齡區間處于17～22歲，均值（19.2±0.2）歲。對照組：20名，男女性別比為2/18，年齡區間處于16～22歲，均值（19.3±0.2）歲。兩組線性資料比較，P均＞0.05。

1.2 方法

對照組采取傳統教學法，即嚴格依據教學大綱及基礎護理學的內容及要求開展教學活動，主要以教師的知識點主導講解為主，并通過布置作業及考核等方式來提升學生的學習效果。觀察組采取任務驅動教學法，措施如下：（1）創設教學情境：首先根據基礎護理學的教學內容及要求，建立具有仿真性的模擬教學情景，例如可通過模擬建立病房并組織學生完成教學工作；（2）學生分組：結合學生學習情況及性格特點等將其分為若干小組，每組6～8人，并在小組內選擇一名具有較高組織能力的學生來作為小組長；（3）發布任務：在課前結合教學目標進行教學任務的設計，并以此為核心內容將其布置給所有學生，之后引導學生進行臨床實際操作影像資料的觀看并指導其分析完成任務的具體價值，來幫助提高其學習理念并改善其參與感以及對完成任務的滿足感與認可度；（4）自主合作學習：由各組的小組長對本組學生的學習任務進行組織，學生在進行操作期間需要共同協商并掌握關鍵性的操作原則，同時共同完成任務。引導學生在小組內進行充分交流及討論，同時共同協商更加實用、合理和先進的操作方法。通過小組成員間觀點碰撞來加深學生在完成任務過程中對于問題的理解，同時實現學生之間的相互補充及修正，培養其良好的發散性思維；（5）解決問題：由各小組對于本組具體完成任務的情況以及探索結果等進行匯報，同時引導學生在各組之間的交流期間取長補短，并對方法進行比較和思考，來培養學生良好的分析問題及解決問題等能力。教師在進行補充說明的過程中，針對具有創新性的小組或學生給予表揚及肯定。最后由教師現場示教，使學生能夠在試教期間探尋自身問題并不斷對問題的解決方案進行優化；（6）鞏固練習：分組開展技能練習，可于每周末或晚間由各組小組長來組織學生進行課余時間的學習與培訓，來鞏固學習成果。

1.3 評估標準

（1）對比兩組教學效果，包括兩組學生的實踐能力考核成績與基礎知識考核成績，均采取答題測試的方式進行統一考核，滿分均為100分。（2）對兩組學生關于教學效果滿意度進行調查，主要分為非常滿意、滿意與不滿意。

1.4 統計學方法

研究的相關數據均以軟件SPSS 17.0進行統計和分析，其中均數標準差通過（±s）描述，行t檢驗和x2檢驗，P＜0.05代表差異之間有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組教學效果對比

觀察組學生的實踐能力和基礎知識考核成績均高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組教學效果對比（±s，分）

表1 兩組教學效果對比（±s，分）

分組 n 實踐能力 基礎知識觀察組 20 89.62±2.73 92.33±2.43對照組 20 73.42±3.06 83.16±2.05 t值 5.916 7.162 P值 0.001 0.000

2.2 兩組學生的教學滿意度對比

觀察組學生的教學滿意度為100.00%，對照組為90.00%（P＜0.05）。

3 討 論

任務驅動教學法是新型的教學模式，是指由教師根據教學要求提出具體的問題并向學生講解解決問題的正確方式，在此基礎上為學生布置任務，學生在進行任務完成期間能夠充分發揮獨立自主的能力，通過自我學習與小組協作的方式來解決問題，能夠提升師生之間以及學生之間的良好互動效果，有助于提高課堂教學效率。

綜上所述，通過在基礎護理學教學中運用任務驅動法，有助于提高教學效果并提高學生的教學滿意度。