基于PTA 量表法的高中生“史料實證”能力評價研究

盛剛

2017 年版《普通高中歷史課程標準》凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，提出了“教-學-評”一體化的教學模式。 在歷史學科五大核心素養中，史料實證素養占有重要地位，然而其評價方法和內容有待于具體化、體系化。筆者嘗試基于PTA 量表法相關理論， 依據課程標準相關要求，分解史料實證能力的構成要素并制定評價要點，構建具有可操作性的評價量表， 以期促進評價的有效進行，實現“教-學-評”間的良性互動，讓“素養”真正落地生根。

一、PTA 量表及實施依據

PTA 是“Primary Trait Analysis”的縮寫形式，意為基本要素分析。PTA 量表法又稱基本要素分析法，是由美國教師沃爾弗德和安迪生等人設計的對學生成績進行評價的方法， 其最初目的是用于學生作業特別是開放性作業的成績評定。 該量表的理論假設是：任何一種行為表現，都是由一系列必要的、基本的要素構成的，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現的基本單元。 PTA 量表是一種標準清晰的參照評分工具， 它讓評價從無明確的標準到有高度清晰的標準，從常模參照評價到標準參照評價，提高了評價的可操作性和科學性[1]。 具體來說，PTA量表法就是將某種能力培養目標的行為表現解構為若干個基本要素， 然后對這些要素進行規定性描述從而使評價標準具體化， 最后綜合考量諸要素間的關系和權重以匯總成為該能力表現的成績評定。

朱漢國教授指出：“一般來說， 課程標準是對一門課程學習的總體要求，它反映了黨和國家，以及社會對這門課程的教育宗旨和基本要求。 ”[2]2017 年版《普通高中歷史課程標準》指出：史料實證是指對獲取的史料進行辨析， 并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。新課標在“附錄1”中將歷史學科核心素養水平進行了合理劃分。其中，“史料實證”素養水平劃分描述見表1。

PTA 量表法相關理論與操作要領、 課程標準對史料實證素養水平的劃分和學業質量水平描述，為科學編制PTA 量表提供了明確的路徑與方向。

表1 “史料實證”素養的四個水平描述匯總表

二、PTA 量表的編制流程

依托PTA 量表法進行高中生史料實證能力評價，有利于建立精準的評價標準和科學的評價體系，既能夠提高教師評價的可操作性與效度， 又能夠助力學生更好地把握該素養的相關要求與細節， 從而更好地實現“教-學-評”間的良性互動。 具體編制流程如下：

1. 確定評價主體和范圍

基于史料實證能力的相關層級要求，構建客觀、公正的評價體系，首先要保證評價主體的多元化、評價內容的多樣化。為此，筆者從所授3 個班級抽調了具有不同學科特長的學生（語文、數學、歷史、信息、美術等），組成24 人的研討小組。利用課余時間組織大家共同學習PTA 量表法的相關理論、史料實證素養的基本內涵和水平劃分指標， 了解相關理念和技術，熟悉量表中相關規定性要素。在具體的評價過程中，采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的綜合評價模式。

2. 探索構成要素與分解

在24 人小組的充分討論下， 依據課程標準要求， 將史料實證能力基本要素確定為：“收集史料”、“釋讀史料”、“探究史料”和“運用史料”四個一級指標， 再將一級指標細化為相關水平層次并予以具體描述，如水平1“能夠區分史料的不同類型，在解答某一歷史問題時， 能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料； 能夠從所獲得的材料中提取有關的信息” 可以細化為：“史料區分方法”、“史料獲取方案”和“史料篩選依據”等二級指標，以便編制出可操作的評價量表。

3. 制定評價要點與賦分

確定史料實證能力的評價要素后，需要編制2-4 個水平要點， 并對各層級水平進行具體的規定性描述和說明，以便師生在評價時方便、快捷地操作。筆者依據2017 年版《普通高中歷史》課程標準中史料實證能力素養水平劃分和學業質量水平描述，結合學生實際與教師自身基本情況， 制定史料實證能力各要素評價要點及權重賦分等。 在實際操作過程中， 師生也可以根據具體課題的學習情況進行適當調整與優化，以利于評價工作的推進，將PTA 量表法設計成開放式的評價體系。

4. PTA 量表的設計與編制

經過一個學期的課堂教學實踐， 筆者初步編制了“高中生史料實證能力PTA 量表”（見表2）。

三、評價示例及啟示

參照編制的 “高中學生史料實證能力PTA 量表”，筆者在組織人教版高中歷史選修4 第二單元第1 課“儒家文化創始人孔子”復習教學時，布置了這樣一道課后作業：

教科書和一些媒體資料均明確指出：“孔子出生于公元前551 年”，這似乎是一個不爭的事實，但有部分學者對此有所異議。 你能查詢出有關孔子出生年的其他說法嗎？它們都分別有哪些證據？你更相信哪一種說法？ 請說明理由。 （要求：充分利用課余時間，廣泛收集并整理資料，嘗試回答上述問題，如遇困難可QQ 留言，也可在班級QQ 群公開求解）

這是一道開放式課后作業， 細化問題的主要意圖是讓學生明晰史料實證的基本路徑和該素養的學業水平層級要求，以便順利展開自主學習探究活動；同時鑒于學生總體學習情況，增加作業“要求”項，適當降低難度，并提供教師聯系方式，以便及時提供必要的教學引導與幫助；班級QQ 群公開求解的方式，既鍛煉了學生自主提出新問題的能力， 又延伸了課后作業的寬度與廣度， 教師可以從學生的隨機發問中更好地把握學情，以改良設問，提高教學效益；求解可公開回答也可單線聯系， 這既調動了學生的學習積極性，又有效培育了他們的團隊合作意識，在師生間的交互式聯動中構建了基于此問題的師生學習共同體。經過為期兩周的交流與合作，學生們在初步形成解決此問題的方案的基礎上， 妥善地化解了該問題。 下面以某獲得優秀等級評定的學生的解題思路為例，對評價量表的使用進行說明（見表3）。

表2 高中生史料實證能力PTA 量表

該學生精讀了教師推薦的大量文獻， 摘編了學者們論文中自《春秋》以來的所有證據，并按時間順序進行了分類，力圖證明教材“前551 年”之說的正確性，以下摘錄一段較為精彩的反證：

現代學者畢寶魁在《孔子生年生日詳考》（載《遼寧大學學報》（哲學社會科學版）2011 年第2 期）一文中指出：“《春秋公羊傳》記載了孔子出生于公元前552 年，同時記載了此年九、十月間有日食，查《三千五百年歷日天象》中的《中國十三歷史名城可見日食表》，在曲阜可以看到的日食數據說明：在魯襄公二十一年（前552 年）之庚申日（8 月20 日）確實發生過日食，而魯襄公二十二年（前551 年）全年都沒有日食。”據此得出孔子生年為“前552 年”。筆者以為，此說不足據：《公羊傳》為戰國公羊氏之說，口口相傳至西漢方才成書，基于漢代儒學的突出地位，其玄孫公羊壽等人為神話先祖而附會“日食”，因此弄巧成拙。

表3 解題思路匯總表

回顧半年來用自制PTA 量表評價學生“史料實證”能力的嘗試，獲得以下四點啟示：第一，能讓學生真的“動”起來。 從最初抽調研討小組時的“不太情愿”，到編制量表時的“積極主動”，再到互評過程中的“舍我其誰”，這正是教師所期待的課堂。 第二，能讓學生真的“學”進去。 “自評+互評+師評”的組合，既調動了學生的積極性， 又讓他們在熟知該素養相關指標的基礎上相互取長補短， 師生交互式聯動切實增進了學習效益；教師評價占三分之一，改變了傳統學業評價中“教師說了算”的慣例，讓學生真正成為學習的主人。第三，能讓學生真的“思”開去。在越來越多的優秀學生作業中，可以發現學生的閱讀力與思考力有著顯著的提升，例如上文的實列拓展了教師推薦的文獻，并以文獻作者或注釋為線索，拓寬了閱讀的視野，無論是按時序梳理的證據摘編，還是依托教材組織的經典反證，處處流露著思考的痕跡。最后，讓“教學相長”落到了實處。“學生中心”的理念不能成為一句套話，如果教學有了學生的真心參與，那么，師生就能真切地體會到自己的成長。

總之，借助PTA 量表法評價高中生史料實證能力，改變傳統課堂教學評價中教師主導的價值取向，凸顯了“學生中心”的地位，在關注學生成長的過程中，塑造了他們的團隊合作意識等優良品格，切實讓“素養”深入人心。 評價最重要的目的不是區分學生成績水平的高低，而是讓他們通過全程的參與，在熟諳諸素養基本要求的同時做好積極的自我調試，以實現歷史教育“立德樹人”的終極目標。