“趣”驅(qū)課堂

沈林燕

摘要：任務(wù)驅(qū)動法是一種具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、操作性的教學(xué)方法，即由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中提高語言能力與思維能力，從而提高知識綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)法。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材呈單元形式，旨在于使學(xué)生在由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)思維能力，從而深化對課文的感悟與理解。為此，本文主要探究了單元任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合教學(xué)，旨在于為廣大語文教師提供部分借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動;單元;導(dǎo)讀悟?qū)?/p>

任務(wù)驅(qū)動法中的“任務(wù)”是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生完成某項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)活動，其實(shí)質(zhì)是利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師需在這個(gè)過程中給予適當(dāng)指引，從而使學(xué)生更完整、更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。語文閱讀是學(xué)生獲取語言知識的主要途徑，寫作則是讓他們將語言知識進(jìn)行輸出鞏固的重要步驟，可見提高學(xué)生的語文讀寫能力切實(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此出發(fā)，小學(xué)語文教師可合理運(yùn)用單元任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢進(jìn)行導(dǎo)讀悟?qū)懡虒W(xué)，幫助學(xué)生逐步提升語文讀寫能力。

一、引入課外閱讀資源，打破教材文本的限制

語文是高度綜合性的課程，教師可在閱讀教學(xué)中引入相關(guān)課外資源，打破教材、文本的限制，引導(dǎo)多重文化融入，如此來整合學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，才能充分體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。單元任務(wù)驅(qū)動法本身就是具有模塊化和專題化特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，教師便可根據(jù)單元主題搜集相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生感受語文閱讀的多樣性與自由化，這樣不僅能幫助他們拓展視野見聞、擴(kuò)充閱讀積累，還能增強(qiáng)其對結(jié)構(gòu)化閱讀的認(rèn)知，從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際效用。

例如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第一單元時(shí)，該單元中《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》這些文章都是描寫自然風(fēng)景的游記，教師便可布置下單元閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀之后整理出文章中景色描寫的句子并分析其中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，而后教師再提供幾篇同樣描寫自然景色的散文讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以此來讓他們充分感受如何運(yùn)用文字語言去描寫各具特色的自然景致。閱讀素材的多樣性可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)他們對語文寫作特點(diǎn)的認(rèn)知。

二、總結(jié)單元課文內(nèi)涵，充分感悟文本的內(nèi)涵

感悟課文是導(dǎo)讀悟?qū)懼凶钪匾牟襟E，只有讓學(xué)生充分理解與感悟閱讀文本的內(nèi)涵主旨，才能讓他們掌握將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的技巧，從而切實(shí)架起讀與寫之間的橋梁。教師以單元任務(wù)驅(qū)動的模式幫助學(xué)生總結(jié)單元課文的內(nèi)容內(nèi)涵，可使他們在層層遞減、環(huán)環(huán)相扣的閱讀體驗(yàn)中捕捉文章情感、探索寫作靈感，如此做到觸類旁通有助于學(xué)生增強(qiáng)在閱讀中的理解力與寫作中的表現(xiàn)力。

仍以上述三篇課文為例，教師可在基礎(chǔ)閱讀結(jié)束后布置下“分析理解文章內(nèi)涵”的任務(wù)，并讓學(xué)生以小組為單位，通過商議探討完成理解任務(wù)。經(jīng)過分析探究，學(xué)生們總結(jié)出這三篇文章分別描寫了不同地點(diǎn)的自然景色，作者利用語言文字將美好的景物描寫地栩栩如生，可以充分體會到作者對大自然的熱愛之情。隨后，教師再結(jié)合德育對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對祖國山川的熱愛之情與對自然環(huán)境的保護(hù)意識，以促使大家在進(jìn)行寫作時(shí)能在文章中融入更多真情實(shí)感。

三、結(jié)合課文構(gòu)思寫作，逐步掌握語言的運(yùn)用

導(dǎo)讀悟?qū)懠唇處熞龑?dǎo)學(xué)生分析所讀文章的內(nèi)容內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)、寫作手法與行文技巧，而后將這些深刻領(lǐng)會的東西合理運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，可見導(dǎo)讀悟?qū)懙淖罱K目標(biāo)是要教會學(xué)生如何進(jìn)行語文寫作?！白x”是學(xué)生進(jìn)行信息輸入的過程，“悟”是他們分析理解文章精髓的步驟，“寫”則是檢測其語言綜合運(yùn)用能力的形式，也是其中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，教師可以任務(wù)驅(qū)動模式推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們結(jié)合課文展開寫作的醞釀與構(gòu)思，旨在于使之逐步掌握語言的精準(zhǔn)應(yīng)用。

在學(xué)生掌握寫作藝術(shù)手法與文章內(nèi)涵意蘊(yùn)之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析課文的布局與結(jié)構(gòu)，以此來增強(qiáng)他們在寫作中的謀篇布局能力。首先，教師以“整理課文寫作順序，分析這種寫作順序的特點(diǎn)”這一任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究，經(jīng)過整理分析，可以發(fā)現(xiàn)這三篇文章均是按照“游覽順序”來寫的，這時(shí)教師便可布置下寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)，由此來促使他們鞏固閱讀、拓展寫作。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，教師以任務(wù)的形式組織教學(xué)，學(xué)生在特定任務(wù)的指引下通過獨(dú)立思考與合作探究展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們在知識積累中逐步提高自身學(xué)習(xí)能力?；诖耍W(xué)語文教師可運(yùn)用單元任務(wù)驅(qū)動法展開讀寫教學(xué)，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，由此來實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)整合可促使學(xué)生的語言能力獲得實(shí)質(zhì)性提升。

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