新時(shí)代下特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

章飛龍

摘要：本文對(duì)現(xiàn)階段特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其中普遍存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議，如充分考慮生活邏輯與數(shù)學(xué)邏輯、更加關(guān)注時(shí)代因素對(duì)生活化的內(nèi)涵及外在表現(xiàn)的影響。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

引言：

對(duì)于特殊兒童而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較高的難度。生活化教學(xué)模式因強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，可以有效降低學(xué)生相關(guān)知識(shí)理解的難度，在特殊教育中得到較為廣泛的應(yīng)用。但現(xiàn)階段教師對(duì)生活化理解存在誤區(qū)，教學(xué)手段難以取得預(yù)期成果。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生活化教學(xué)認(rèn)知存在問(wèn)題

特殊教育生活化提出已有很長(zhǎng)時(shí)間，且在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛?，F(xiàn)階段，教師認(rèn)知的主要問(wèn)題在于，教學(xué)進(jìn)程過(guò)度生活化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不突出，生活化手段與數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重[1]。如在高矮比較教學(xué)進(jìn)程中，教師用兩座差距較大的建筑物進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)兩者區(qū)別，此時(shí)學(xué)生可能的回答有：“好大”、“好漂亮”、“能裝好多人”等等，常需教師消耗大量時(shí)間進(jìn)行課程導(dǎo)向，甚至最終要放棄導(dǎo)入，直接告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。

（二）教材與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

特殊教育教材編撰時(shí)間普遍較早，且期間多未經(jīng)過(guò)重新修訂，許多內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際產(chǎn)生沖突。在以教材為核心的教學(xué)背景下，生活化教學(xué)更多的為口號(hào)，無(wú)法完全落實(shí)。如，在人民幣認(rèn)知一節(jié)中，教材的人民幣樣式已經(jīng)與學(xué)生使用的相差多個(gè)版本，甚至部分教材中還有2元的面額存在。

（三）生活化教學(xué)手段表面化嚴(yán)重

提及生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通常聯(lián)想為利用生活案例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析，在情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中過(guò)分注重知識(shí)，缺乏生活支撐。如在練習(xí)除法進(jìn)程中，教師常會(huì)提問(wèn)5瓶水15塊錢(qián)，一瓶水多少錢(qián)。該情景的設(shè)計(jì)嚴(yán)重違背了生活邏輯，生活中價(jià)錢(qián)獲知的順序往往是優(yōu)先得知單價(jià)，學(xué)生在該情景中往往提出“買(mǎi)的時(shí)候?yàn)槭裁床粏?wèn)”之類(lèi)的問(wèn)題，使教學(xué)無(wú)法繼續(xù)向下展開(kāi)。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化優(yōu)化建議

（一）完善教師對(duì)教學(xué)生活化的認(rèn)知

教師樹(shù)立正確生活化教學(xué)認(rèn)知需要學(xué)校與教師共同努力。在學(xué)校層面上，主要領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該定期聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃袠I(yè)中較為知名的教師或者研究人員，向本校教師分享經(jīng)驗(yàn)，幫助其正確的認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，避免教師教學(xué)進(jìn)程中過(guò)度生活化或者虛假生活化現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)人員要主動(dòng)從國(guó)家共享教育資源中搜尋優(yōu)秀課程信息，向教師展示優(yōu)秀的生活化教學(xué)案例，幫助教師樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)生活觀。

對(duì)于教師個(gè)人，首先，在生活進(jìn)程中要主動(dòng)對(duì)與自身相關(guān)的特殊教育行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研修，明確學(xué)生教育的本質(zhì)，確保教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)始終圍繞課程核心，避免過(guò)度生活化現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，教師要廣泛瀏覽先進(jìn)的教育研究成果，明確教學(xué)技巧的核心與尺度的把控，提升教師的教學(xué)技巧掌握程度。最后，教師要對(duì)課程中失敗的案例進(jìn)行分析，避免將情景創(chuàng)設(shè)失敗的原因歸結(jié)于學(xué)生，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，當(dāng)曾經(jīng)優(yōu)秀的方案失去作用時(shí)，要注重對(duì)時(shí)代因素進(jìn)行分析，“一屆不如一屆”的感嘆對(duì)教學(xué)改進(jìn)沒(méi)有任何價(jià)值，只會(huì)對(duì)教師心理產(chǎn)生負(fù)面暗示，很難促使其主動(dòng)進(jìn)行自我剖析。

（二）跳脫教材的限制

在我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育背景下，針對(duì)教材時(shí)代特征嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，教師只能在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷弱化教材的影響，將其中過(guò)時(shí)的案例剔除在課程之外[2]。在教材弱化進(jìn)程中需要注意的是，教師要始終堅(jiān)持教材知識(shí)系統(tǒng)的核心位置，即將課程目標(biāo)放在課程設(shè)計(jì)的核心地位。

如在時(shí)間的認(rèn)知中，傳統(tǒng)教育進(jìn)程中以認(rèn)識(shí)表盤(pán)為基礎(chǔ)認(rèn)知時(shí)間，但在現(xiàn)代背景下，學(xué)生與表盤(pán)接觸的頻率大幅下降，甚至在部分學(xué)生認(rèn)知中，時(shí)間與表盤(pán)已不存在直接的關(guān)聯(lián)，為此教師在時(shí)間教學(xué)的前期要舍棄表盤(pán)這一概念，從學(xué)生生活中需找時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中要充分利用學(xué)生實(shí)際生活導(dǎo)入，如上學(xué)時(shí)間、起床時(shí)間、放學(xué)時(shí)間等，幫助學(xué)生初步認(rèn)知時(shí)、分的概念，進(jìn)而利用課程時(shí)間的長(zhǎng)度、在校時(shí)間的長(zhǎng)度幫助學(xué)生具體感知時(shí)間，將知識(shí)充分與學(xué)生生活聯(lián)系。而在秒的教學(xué)中，由于小學(xué)生生活中對(duì)秒感知較少，教師可通過(guò)小游戲的設(shè)計(jì)幫助教師學(xué)生具體感知，如帶領(lǐng)學(xué)生在課程中進(jìn)行憋氣的小游戲，并通過(guò)學(xué)生憋氣的時(shí)間幫助其感知秒與秒的長(zhǎng)度。由于在現(xiàn)代背景下，表盤(pán)是否總將被舍棄仍存在疑問(wèn)，教師在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后，要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生依據(jù)表盤(pán)得出時(shí)間的能力進(jìn)行訓(xùn)練，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)成果。

（三）更加注重生活邏輯

注重生活邏輯的本質(zhì)為，教師不要為了生活化教學(xué)而強(qiáng)行生活化，應(yīng)該在日常生活中廣泛收集與學(xué)生生活相關(guān)的案例，并合理的應(yīng)用在課堂情景設(shè)計(jì)當(dāng)中。以上文中提及的除法為例，同樣采用物品均價(jià)的方式，在關(guān)注生活邏輯的視角下，應(yīng)采用個(gè)數(shù)并不作為計(jì)價(jià)單位的商品，如“教師買(mǎi)了兩斤雞蛋花了7元錢(qián)，總共有15個(gè)，一個(gè)雞蛋多少錢(qián)”。同樣作為求單價(jià)的除法練習(xí)，采用雞蛋更加符合生活實(shí)際，可以有效避免學(xué)生提出與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。此外，雞蛋案例的使用還在于每個(gè)雞蛋擁有較為相似的重量，在除法運(yùn)算中基本符合數(shù)學(xué)邏輯，不會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。若在案例中采用土豆等質(zhì)量嚴(yán)重不均一的物品，則違背了除法均分的本質(zhì)，易使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯產(chǎn)生混亂，在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時(shí)，教師還需對(duì)先前的邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的流暢性。

結(jié)論：

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用可以有效降低學(xué)生的理解難度，在特殊教育中應(yīng)用價(jià)值大。但現(xiàn)階段教師對(duì)于生活化認(rèn)知存在誤區(qū)，教學(xué)成果難以得到保障。因此，教師應(yīng)高度重視生活邏輯與數(shù)學(xué)邏輯的有效結(jié)合，使生活化情景設(shè)置正確的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，提升特殊兒童培養(yǎng)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雁鴻.淺談特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].黑河教育，2019 （08）：85-86.

[2]劉明超.特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019 （09）：66-67.