基于核心素養視角下小學語文古詩教學模式探究

劉春成

摘要：隨著新課改的全面推進，核心素養已經成為小學教育教學中的熱門詞匯，對小學語文而言不再僅局限于傳統的知識教育，更加注重學生的語言建構和運用能力，培養小學生的審美情趣和文化素養。古詩文是中國傳統文化的瑰寶，也是小學語文教學中的重要組成部分，是培養小學生語文核心素養的主要途徑。如何在小學古詩文教學中培養學生語文核心素養已經成為一線語文老師要研究的重要課題，本文從核心素養下小學語文古詩教學的策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;小學語文;古詩教學

古詩文是中國傳統文化的精髓，也是學生了解中國語言文字的重要載體，古詩詞促進了中國傳統文化的發展，也是培養學生文化素養、語言能力、審美能力的重要途徑。在核心素養下的小學古詩教學不僅能夠陶冶學生情操，使學生感知中國傳統文化之美，在古詩的熏陶中積累古詩文語言，提高語文素養，為學生繼承和弘揚中國傳統文化奠定了堅實的基礎。

一、培養學生誦讀習慣，形成良好語感

在小學古詩教學中吟誦是重要的教學方法，學生在吟誦中感受古詩文的韻律、節奏以及情感，在反復吟誦中激發起對古詩詞的學習興趣，逐漸形成良好的語感。比如以三年級上冊中李白的《望天門山》，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》以及劉禹錫的《望洞庭》為例，這三首詩都是描寫了美麗的景色，詩人借景抒情，語句優美意境悠遠。語文老師首先引導學生進行自由朗讀，對詩句擁有初步的認識，然后帶領學生進行吟誦，讀出古詩的節奏和韻律。

以《望天門山》為例，天門中斷/楚江開，碧水東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。學生跟隨老師進行吟誦的過程中，了解古詩的斷句，進而對古詩的內容擁有了整體的認識。然后語文老師引導學生結合古詩的節奏發揮想象，感知詩人詞句間的呈現出壯美山河的畫面。在吟誦中學生更容易體會到古詩文的內涵，提升了學生的古詩學習樂趣，在吟誦中形成良好的語感，體會到古詩詞的韻律之美。

二、增強學生的詩詞內涵的領悟能力

在小學語文教材中收錄了很多語句優美、意境悠遠、內涵豐富的古詩詞，是小學生學習語言的典范。古詩詞凝聚了古代文人的心血，歷經詩人的反復推敲，用詞精妙，韻律整齊，雖然寥寥數字，但是卻字字珠璣，體現出了中國古代語言之美。核心素養下的小學古詩詞教學中，語文老師要引導學生從詩詞中的詩眼著手，圍繞古詩中的關鍵詞句對古詩展開深層次探究。語文老師可以結合學生的生活實際，調動起學生的感官感受，從而使學生在古詩學習中體會道古詩中蘊含的情感和韻味，進而輕松地理解古詩中的詩意，領悟到詩詞的內涵。學生在探究中對古詩擁有了更加深刻的理解，提高了學生的詩詞領悟能力，提升了學生的詩詞鑒賞水平。

比如五年級學習納蘭性德的《長相思》這首詩詞時，需要學生學習過程中能夠通過想象、質疑、情景誦讀來體會作者雖然身在征途但是心系故園的矛盾心情，進而感悟到作者在天涯行役時的對故土的相思之苦。首先語文老師將詞中的生字畔、更、聒摘出來給學生進行簡單講解，然后帶領學生按照詩詞的節奏進行朗讀，“山一程，水一程，身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心/夢不成，故園/無此聲。”接著引導學生思考：作者身在何方？作者是在“相思”誰？那個詞是整首中的關鍵詞？作者是怎樣相思？接著老師引導學生結合詞句來進行情景想象，去體會這首詞中人物的心情，感知到作者在詞句中要表達情感。學生在老師的引導下，逐層深入的理解古詩詞的內涵，與作者的情感擁有共鳴，體會到詩詞作者獨特的情懷，提高了學生的語文素養和領悟能力。

三、多元化的教學方法提升古詩情趣

小學語文中收錄的古詩詞大多詞句優美，展現出了自然美、人文美、社會美，是學生語文積累的重要寶庫。因此語文老師可以將古詩詞教學與書法、繪畫、音樂等結合起來，提升學生的古詩學習體驗。語文老師可以鼓勵學生對古詩詞進行臨摹和抄寫，在一筆一劃間感受中國傳統文化的美，體會到古詩文中字里行間的獨特韻味;也可以鼓勵學生對詩中有畫，畫中有詩的經典詩句進行繪畫創作，結合學生對古詩的理解充分挖掘學生的想象能力，這樣既提升了學生的審美情趣，加深了學生的古詩理解，同時也培養了學生審美創造力，使學生對古詩詞燃起濃厚的學習興趣，進而更加積極的去自主學習和探究中國古代的傳統文化，為繼承和發揚奠定了堅實的基礎。

比如五年級學習唐代詩人王維的《山居秋暝》這首詩，詩中免回了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和善舉中國村民的淳樸風尚。語文老師可以借助多媒體為學生播放山中的鳥叫、風聲、泉水聲等等，使學生在聽覺的刺激下充分發揮想象，將詩句中描繪出的景色用簡單的畫筆勾勒出來，體會到古詩中詩人對隱居田園生活悠然自得的心情。

總結：

核心素養下的小學古詩教學需要打破傳統滿堂灌教學模式，結合學生的年齡特點和認知水平，用更加新穎的教學形式，更加豐富的教學內容，使學生對古詩詞燃起學習興趣，體會到其中的樂趣，陶冶情操的同時提升了學生的綜合素養。

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