基于OBE的民辦高校雙創人才培養模式的研究

唐亮 邊倩 林智慧

摘要：該文分析了目前民辦高?！半p創”人才的現狀，并結合OBE教育理念提出了對于民辦院校實施“雙創”人才培養的具體措施。民辦高校必須利用自身特色和優勢，結合OBE理念培養出適合市場需求和社會發展需要的高質量、具有創新創業能力的人才。

關鍵詞：OBE;雙創人才;民辦高校

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

文章編號：1009-3044（2020）05-0135-02

OBE（縮寫Outcomes-based Education），成果導向教育，是一種新型教育模式，主要強調的是學生在大學畢業時應取得的學習成果，這里的成果并非先前學習結果的累計或平均，也并非學生獲得的書本知識及課外知識，而是學生的學習能力、解決開放性問題的能力、對知識體系的整體把握和理解的能力、通過既定的復雜任務獲得創新思維能力、不斷學習和適應社會快速發展的能力、以及分析和綜合信息處理能力。高校和教師作為在整個教育教學活動中的核心力量，應該重點考慮為什么要讓學生在學習過程中獲得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生獲得這些學習成果？以及教師如何知道學生已經獲得了這些學習成果。

民辦高校落實教育的一種高質量、高水平、高層次的育人過程就是結合OBE理念培養雙創型人才，作為管理體制靈活的民辦高校，在進行雙創型人才培養過程中如何利用比其他普通高校具有的自身優勢，如何將OBE理念融人雙創人才的培養過程中是目前研究的重點和熱點。本文主要分析目前民辦高校進行“雙創”人才培養的現狀以及具體實施措施。

1 民辦院?！半p創”人才培養的現狀

1.1 對雙創的認識不足

當前，由于沒有相應的政策制度以及各項措施的不完整或者不完善，導致各個民辦高校對雙創型人才的培養還處在初級和摸索階段，因此在進行雙創人才的培養過程中一般院校只注重對學生進行創新訓練、就業指導以及職業生涯的規劃等基礎教育，并沒有專門針對學生的創新及創業意識進行培養，甚至部分民辦高校為了完成相應的教學計劃和任務，在大四或大三時才對學生開展一些相關的表層的基礎性的訓練，沒有達到實際效果，結果也不滿意。

此外，由于既沒有成立專門的針對創新創業教育的部門，也形成嚴格的教育管理體制，更沒有這方面的專項經費保障和支持，因此在民辦高校的雙創教育中，無法充分調動廣大師生的積極性。還有一些民辦高校把創業簡單地理解為單獨成立公司，沒有對雙創型人才形成正確的理解，實質上高校應該以為學生走向工作崗位能夠創新發展奠定基礎開展創業教育。

1.2對雙創型人才的培養方式沒有特色，方法單一

通過調查研究發現，目前陜西各個民辦高校在雙創人才培養方面的基本情況是：通過開設與創新創業相關的課程，先保證教學任務和教學計劃的完成，如：創新教育課程、創業教育課程、就業指導課程等，但并沒有實際的實踐訓練的具體計劃和實施;或者是完全照搬國外理論，沒有根據我國就業環境的實際情況采用相應的培養方式，其培養模式創新性不夠;或者是有的院校雖然開設了創業實踐課程，但在具體實施中，只提供各種與專業相關的第二課堂活動供學生參與，既沒有根據學校的教育層次水平、當前整個社會的就業現狀開展雙創教育，也沒有針對不同專業的學生進行針對性的培養，使得學校在創新創業教育中針對性不強且方法單一。

2 民辦院校實施“雙創”人才培養的措施

（1）樹立科學正確的雙創教育理念，圍繞以學生為中心，反向設計“雙創”人才培養模式

結合OBE教育理念，樹立科學正確的雙創教育理念，“以學生為中心”的OBE教育教學理念強調教學目標先于教學內容，結合學生特點，根據學生需求，圍繞學生畢業要求.進行反向設計“雙創”人才培養模式。

第一，民辦高校要認識到雙創教育的核心在于“育人”，注重專業教育和“雙創”教育的有機融合。將“雙創”教育合理的融入專業教育中，不僅扎實專業教育基礎，又能通過“雙創”教育實現專業對接社會需求的轉化;教育過程中以培養學生的綜合素質全面發展為目標，注重學生興趣、自主創新能力、創業實踐能力、職業素養能力的培養;第二，教師必須樹立起科技創 新的思維和意識，打破傳統教學觀念和教學思維的束縛，不斷深入學習，與時俱進，創新課堂，將傳統的知識傳授與要求學生具備的創新實踐能力相結合，從要求學生獲得知識的能力向注重調動學生積極主動學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變，使得學生也能積極主動地參與到教學中來，從而培養學生的科技創新意識和創新思維;第三，學生必須轉變就業觀念，打破常規就業思維模式的束縛，從以崗位為需求的就業導向轉變為既能就業又能創造崗位的創業導向，自覺樹立創新創業意識和精神。

（2） OBE視閾下教師標準與師資隊伍建設

根據創新創業人才培養要求，優化教師隊伍結構，重新制定教師評價標準，使更多的教師成為“雙師型”教師，使其具備開展大學生創新創業實踐能力培養的新生力量。第一，選拔接受過相關創業培訓、掌握創新創業專業知識和教學方法的優秀青年教師使其成為學校雙創教育發展的穩定力量。同時，從校外公司和單位聘請具有實戰經驗的專家、企業家、工程技術人員以及管理人員作為學校雙創教育的外聘力量的支撐，專門對學生進行創新創業實踐指導和訓練，建造一支專職搭檔、素質較高的雙創教育師資隊伍;第二，強化教師的培訓力度，有計劃有組織的安排專業教師到相關企業鍛煉學習，通過學習不僅提高教師本身的實踐能力，同時要求及時必須學習企業的運營模式、運作管理、營銷戰略、研發思維、創新開發等內容，同時培訓回來的教師要發揚“傳、幫、帶”機制，以專帶職，相互促進，相互學習，共同提升創新創業能力。

（3）堅持可持續改進，強化“雙創”教育支撐體系建設

民辦院校“雙創”教育的改革與發展是一個由表及里的過程，且離不開多方力量的協同支撐和支持。將OBE理念融入高?！半p創”教育中，要在評估教學效果的基礎上，持續改進“雙創”教育支撐體系。第一，從民辦高校內部體制建設人手，對比引入OBE理念前后的“雙創”教育效果的實現程度及實現效果，從而建立健全各種相關政策規章制度;第二，從“雙創”教育師資隊伍建設人手，鼓勵相關教師從事創新創業活動，多參加相關培訓和交流活動，持續提升教師創新創業能力，也可聘請創業成功人士充實師資力量;第三，從硬件設施改善和完善、軟件設施全面提供等教學條件人手，專項經費保障確保教學活動始終滿足教學需要。

（4）開展校企合作，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教育模式

實踐教育是目前教育教學中很重要的一個環節，是培養當代大學生“雙創”能力的重要途徑.民辦高校的實踐教育應以注重技能訓練為主要內容，以提高學生創新創業能力培養為主要目標，采取教師認真指導、學生積極主動參與為主要教學方法，將學生所學知識轉化為能力、理論應用于實際的一種教育教學模式。那么，作為民辦高校應該充分發揮校企合作的優勢，促使校企合作培養模式在當前的雙創環境下的人才培養中發揮更大的作用，面向市場需求，把對學生創新創業能力的培養作為目標，把為國家的經濟建設服務作為培養目的，積極邀請企業中的雙創人才與學生交流，充分掌握企業對人才類型的需求，并加強對實訓基地的投資建設。

3 總結

與公辦高校相比，民辦高校的學生在就業方面可能會面臨更大的壓力，因此，民辦高校在創新創業教育教學體系方面必須結合OBE教育模式形成自身的特色，發揮自身優勢，給學生在創新創業上提供更大的發展空間，全面提升個人能力和綜合能力，為其走向工作崗位后能夠創新發展奠定基礎。

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【通聯編輯：朱寶貴】

收稿日期：2019 -12 -15

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（SGH18H530）;陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（SGH18H526）

作者簡介：唐亮（1984-），女，陜西西安人，講師，碩士，主要研究方向為信號與系統、現代通信技術等;邊倩（1973-），女，陜西西安人，副教授，碩士，主要研究方向為網絡工程、教學方法研究等;林智慧（1980-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，主要研究方向為通信與信息系統等。