初中物理多元分層教學的思考

王茹

摘 要：初中物理是一門難度偏大的科目，在初中物理的學習過程中，不同物理素養的學生可能會存在明顯的認知差異，繼而表現為學優生、中等生以及學困生。在新課改全面實施的今天，教師在初中物理教學實踐中，應該充分結合學生的認知差異，科學采用多元分層教學法，綜合性提升初中物理的整體教學質量，不斷優化學生的初中物理素養。

關鍵詞：初中物理;多元分層教學;思考

在初中物理教學中，學生經常會表現出不同的層次，而初中物理教師為了能夠讓每一位學生能夠充分發揮自己的能力，應該采用分層教學的模式。多元分層教學法是一種非?？茖W的物理教學方法，它能夠充分結合學生的物理素養以及認知差異，確保不同物理學習水平的學生都能夠獲得相應的發展與進步。

一、初中物理多元分層教學法的應用價值

在初中物理教學實踐中，多元分層教學法的應用具有非常重要的價值，它能夠有效提升學生的物理認知能力，能夠全面保障學生的物理學習成效與質量。初中物理作為一門抽象思維相對比較高的學科，不同學生在物理學習過程中會表現出明顯的不同和差異來。教師若采用統一化的教學方法，可能直接影響著初中物理的整體教學質量。比如學優生可能會覺得“吃不飽”，物理內容難以跟上自身的思維發展，學困生可能會覺得“吃不上”，物理內容超出了自身的認知范圍。因此，為確保不同層次的學生都能夠獲得長足的進步與發展，教師應該科學采用多元分層教學法。一方面，多元分層教學法的科學應用，能夠為不同學生制定不同的學習目標，促使不同素養的學生能夠結合自身的物理認知來進行科學的學習，這本身能夠整體優化他們的物理學習成效，也能夠在很大程度上促進學生的進步與轉化。另一方面，在初中物理教學實踐中，積極采用多元分層教學法，能夠有效保護和尊重學困生的自信心，促使他們積極正視自身的問題，積極發現自身的差距和不足，明確學習目標，掌握科學的學習方法，在不斷鞏固和夯實基礎知識的前提下，爭取早日實現“轉化”。當然，多元分層教學法，還能夠有效促進學優生的思維發展，促使他們在掌握物理知識的基礎上，積極向著更高更深的方向發展。

二、初中物理多元分層教學法的應用

在初中物理教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知差異，充分結合不同學生的物理素養等，科學采用多元分層教學法，不斷提升多元分層教學法的應用成效，綜合性優化初中物理的整體教學質量。多元分層教學法的核心在于“多元”二字，作為初中物理教學工作的主要引導者，教師應該立足于學生的不同認知等實現不同層次的“多元”。

1.學生的分層。在初中物理教學實踐中，科學全面實施分層教學法，教師應該充分結合學生的不同物理素養，率先實現對學生的分層。教師作為分層教學法的實施主體，應該精準把握不同學生的物理素養。在教學實踐中，教師要充分依據學生的物理成績、物理課堂表現、物理課后作業的完成情況等來綜合研判學生的物理素養。教師可以將班級內的學生分成不同的層次，為了尊重學生的自尊心，教師減少以“優等生、后進生”等字眼，可以采用ABC分組的方式，將不同學習能力的學生分成不同的小組。比如教師可以將物理學習較好的學生分到“C組”，將物理學習一般的學生分到“B組”，將物理學習較差的學生分到“A組”。在初中物理的學習過程中，中等生的比例是偏大的。若學習方法得當，他們可以快速轉變為“優等生”。因此，教師可以適當增加“B組”的學生數量。

2.教學目標的分層。在初中物理教學實踐中，積極采用多元分層教學法，教師應該注重教學目標的分層。不同學生的物理認知存在明顯的差異，相對應的學習目標也應該體現差異和不同。因此，教師可以結合分組情況，為不同小組的學生設計差異化的學習目標。比如對于“C組”中的優等生，教師可以引導他們在熟練掌握物理知識以及提升物理應用能力的基礎上，逐步朝著知識融合以及創新等層面發展。針對“A組”中的學困生，教師可以引導他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習態度，不斷夯實物理基礎知識。

3.教學內容的分層。在初中物理教學實踐中，積極采用多元分層教學法，教師還應該注重教學內容的多元分層。在物理教學實踐過程中，部分教師可能并不關注物理教學內容的多元化以及層次化，這在一定程度上影響著學生的物理學習質量。依托于科學的多元分層教學法，教師可以在教學內容上體現不同的差異來。在教學內容的分層上，教師應該遵循從簡單到復雜、從淺顯到深刻的原則。比如教師為不同小組的學生設計同樣的物理實驗內容，考慮到不同小組學生的物理知識水平差異，教師可以引導不同小組的學生完成針對性的實驗任務和目標。比如在相同的物理實驗中，教師引導后進生認真完成驗證性實驗，中等生在完成驗證實驗的基礎上要逐步開展探究實驗，優等生則應該結合自身的物理認知來自行設計探究實驗，以此來完成自己的猜想和論證。

4.課后作業的分層。在初中物理教學實踐中，積極采用多元分層教學法，教師還應該在課后作業上體現差異來。課后作業能夠及時檢驗學生的物理學習成效，同時也能夠深化學生的物理素養。教師結合不同物理水平的學生實際情況，為他們設計差異化的課后作業。比如針對學困生，教師可以結合教材內容來進行鞏固和提升，引導他們強化物理基礎，以基礎題型為主要的課后作業。針對學優生，教師可以設計一些探究性、創新性、融合性的課后作業，鼓勵他們積極發散物理思維，積極提升物理學習質量。此外，在教學評價過程中，教師也應該積極采用多元分層的方式，不斷提升評價工作的整體成效，全面優化評價工作的精準性。教師應該采用差異化的評價方式，充分關注學生的學習過程。

三、結論

在初中物理教學實踐中，整體優化學生的物理素養，不斷提升學生的物理學習能力，教師應該充分結合學生的物理認知差異，精準全面的實施多元分層教學法。

參考文獻：

[1]楊春蘭.中學物理分層次教學的可行性分析與研究[J].金山，2017（3）：40.

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