對小學數學教師職業知識特點的研究

黃艷春

摘 要：隨著素質化教育和新型課程改革的深入發展，當下社會對學校教學的要求也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以簡單的理論傳授為核心，而是更加強調綜合方面的培養。這種變化就要求相應的教學主體也應當從傳統的思維中尋求改革與創新，要認真審視自身的職業知識結構。而數學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段而言，要尤為強調數學全面發展的重要性。本文將以小學數學為出發點，重點對教師職業特點進行研究和論述。

關鍵詞：小學數學;教師;職業知識特點;研究和探討

由于數學課程在素質化教育中的發展正在不斷深入，并且數學同其他科目之間的聯系也日益密切，因此其教學范圍和教學內容相較于以往而言，都有了明顯的變化和調整。而這些轉變就給教師的知識結構帶來了明顯的沖擊和挑戰，教師必須要調整自身的職業特長和知識儲備，才能夠更好地適應現階段教育的主流趨勢。也就是說，學科知識，條件性知識和實踐知識作為教師職業知識構成的基礎，其自身所占有的比重，自然也會有新的變化趨勢。

一、立足知識，分析內涵

數學教師職業知識的構成大致可以列為以下三個方面：

1.基礎學科內容.

數學課程的設立與小學階段的學生而言，無疑是一項新奇又有趣的創新探索，數學課程不同于其他科目，它并不強調學生對知識的背誦，而是更加看重學生的思維力和想象力。也正是因為數學邏輯性的特點，其實際教學也需要教師對其基本理論進行指導和講解，而這些基本理論便是教師職業知識中的學科內容。如果教師在傳授學科知識的過程中，沒有對其本質內涵加以仔細分析，僅僅是對教材上的解釋進行生搬硬套，導致學生對概念的理解十分模糊，那么必將會導致整個課堂質量的下降，讓學生在起步階段便喪失優勢。

2.條件性內容.

職業知識結構中的條件性內容主要指的是教師在意識上對學生的引導，數學知識的吸收和運用講求的是日積月累，需要經過不斷的考驗和磨礪才能夠取得進步。這也就說明有許多學生會在學習的過程中喪失對自己的信心，甚至會對自我能力進行懷疑。在這種情況下，教師就應當增強對學生的潛意識引導，要幫助學生積累信念，針對學生的難題，給予其適當的思維幫助，這樣就可以幫助學生從失敗中總結經驗教訓，進一步主動研究[1]。

3.實踐訓練.

小學階段數學課程開展的目的不僅在于培養學生的邏輯能力，更是要讓學生懂得運用知識來解決現實生活中的問題。因此實踐訓練也是教師職業知識中必不可少的一部分，教師要明確認識實踐訓練的重要性，為學生創造鍛煉自身水準，展現自我運算能力的環境，只有這樣才能真正深化學生對知識的理解，而不僅僅只是停留在書面解釋上。

二、縱觀現狀，分析趨勢

根據上文中所敘述的數學教師職業知識的結構組成，可以大致將其在不同階段的發展特點列為以下幾個方面：

1.學科部分.

教師在正式步入小學數學課堂之前，其知識的學習大部分來自于之前學業生涯中課堂的積累，但教師自身的知識儲備較為籠統片面，并且涉及的范圍也很廣，具有十分明顯的撒網式特點，對基礎教學實踐的知識掌握十分有限。因此在正式進入到課堂之后，教師原有的知識體系也受到挑戰，他們必須重新學習基礎的數學理論，進而構建成較為統一的體系和結構，而這一學習的過程也是對先前所學的變相否定[2]。并且，實戰教師隨著自身閱歷的增長，其記憶力也會有一定的減弱，在新知識學習的過程中也往往會遇到困難。以上種種都足以說明，學科知識在教學中的占比正在逐漸降低，也成為教師職業知識結構中較為薄弱的一環。

2.條件性部分.

條件性知識始終貫穿于教師的學習生涯和教學生涯，因此教師在步入課堂之前便已經建立了相對完整的體系，已經對條件性知識的內容有了一定的了解，主要的框架也逐漸搭建起來。但值得注意的是，學習過程和實踐過程是存在區別的，教師在教學中遇到的條件性問題也十分多樣，因此對這一方面知識的研究也需要更加深入，需要考慮不同情況下的問題。因此，因此條件性知識在職業知識結構中所占的比重，正在逐漸上升。

3.實踐部分.

實踐是數學學習中必不可少的一部分，它的練習需要更多經驗的積累，因此實踐知識的掌握，也必然會隨著教師年齡的增加而逐漸增多。但實踐知識在職業知識結構中所占有的比重，卻需要根據不同的教學階段來加以認定，教師應當根據教學進度的實際情況，根據學生對知識的掌握水準，來制定出運用實踐知識的方案，本質目的是為了引導學生貼近生活[3]。

三、結束語

小學數學教師對自身職業知識結構的調整是十分合理且必要的，這不僅是適應素質化教育的應有之策，也是提高課堂效率的有效措施。在實際調整的過程中，教師應當從主觀和客觀上共同落實數學教學的基本宗旨，并根據學生和課程的共同發展情況，來確定自身知識調整的側重點，以此來制定出更為科學合理的教學方案，提高學生的知識水平，幫助學生從多個角度掌握數學概念。小學數學的學習任重且道遠，教師應當持之以恒，與時俱進。

參考文獻：

[1]劉麗芹. 小學數學教師的學科教學知識表現特點及相關關系研究[J]. 新課程導學， 2019（5）：6-6.

[2]李永祥. 淺談小學數學教師教學能力提升的途徑[J]. 數學學習與研究， 2018（13）.

[3]張惠平. 淺談提升小學數學教師專業知識的對策與研究[C]// 教育學教科研成果展示，2018.7.