小學語文寫作生活化教學策略的研究

張全德 周鴻梅

摘 要：小學階段的語文教學是學生語文學習的奠基階段，為此在這一階段的教學過程中培養學生良好的寫作習慣也是非常重要的。語文教師應該了解到小學階段學生的學習情況，從實際情況出發，優化整個小學語文教學內容。但是在具體教學過程中很多小學生在寫作時仍然趨于局限化、書面化，這樣所書寫出來的內容是不切實際的。針對學生學習的此種狀況，小學語文教師在作文教學過程中要從體現生活、觀察生活、激發學生想象力這幾方面出發。為學生的作文寫作過程奠基，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文寫作;生活化

生活是寫作的源頭，沒有生活融入的作文是極為空洞的。在教學小學語文時教師要了解生活元素融入作文寫作的重要性，幫助學生聯系生活，從而鼓勵學生在作文寫作過程中融入真情實感。只有這樣，學生在寫作時才能夠了解作文寫作的奧妙，最終積極投入寫作。教師需實時引導學生，鼓勵學生在作文課堂上發揮自我想象力。通過生活素材積累拓展自我知識面，最終完成自身作文技能的提高。

一、在作文教學中聯系生活

現代教學標準要求教師在教學時體現生活，以生活元素作為作文教學的切入點。為此教師也要了解到生活教學對于目前作文教學的重要性，以此作為學生發展的主要方向。小學階段的學生由于年齡因素的影響，他們的生活閱歷是較少的，在積累方面較為匱乏[1]。對此在語文作文課堂上，教師也要結合學生的特點進行生活教學。

例如在教學《狐假虎威》這一文章時如果只是進行單一的文章解讀，那么學生還是很難理解狐貍的心理變化，他們不能夠在心中得到屬于自己的體會。教師需引導學生在課堂上進行情景劇的表演，通過課文角色扮演了解角色的內心情感。學生會在角色扮演過程中進行換位思考，這激發了學生對文章中狐貍的心理狀態了解。通過此種教學方式，教師培養了學生的感激之情。學生能夠在寫作過程中應用真情實感，完成自我內容的激發，它會真正鼓勵學生寫出有溫度、有溫情的文章。此外在教學時，教師還可在課外組織一些相關的作文活動。抓好課間十分鐘，讓學生在課間十分鐘認真觀察生活。這有利于鍛煉學生的口頭語言表達能力，提高學生的寫作效果。

二、鼓勵學生做生活的有心人

寫作是源于生活的，寫作素材的積累能夠奠基學生的整個寫作過程。對于小學階段的學生來講，教師若想要幫助學生寫出優秀的作文，也必須要求學生對身邊的事物進行仔細觀察[2]。

例如在教學作文題《動物園的動物》時，教師就要引導學生深入動物園。去動物園里進行觀察，將動物的種類、大小、樣貌以及生活習慣進行總結。例如這時教師就可以把猩猩、狒狒、猴子這幾種動物進行類比，要求學生探索這幾種動物的共同特點。過后將其進行總結，讓學生以作文的形式書寫下來。這樣一來，在參觀完畢之后，學生也大多會抒發出屬于自己的獨特心得。又如在教學《我身邊的人》這一篇作文時，教師要引導學生多觀察身邊熟悉的人如父母、老師、同學等。觀察這些人的穿衣打扮、行為處事、興趣愛好，在這樣的觀察模式下學生會了解一些平常未曾注意的細節點，它能夠真正幫助學生寫出優秀的作文。只有教師在教學過程中認真引導學生，學生才能夠在學習課堂上積累更多的寫作素材。總得來講，生活中的素材是非常豐富的，各類人物事件、網絡信息都能夠成為學生寫作的素材。教師要引導學生將生活中的體驗變作作文寫作的源泉，讓學生在生活體驗過程中寫出優秀的作文。同時教師也要養成學生寫作周記的良好習慣，提高學生寫作效果。

三、激發學生的寫作想象力

寫作的過程實際上也是學生思維進行再次創造的過程，小學階段的學生由于年齡因素的影響。他們的生活閱歷并不是十分的豐富。針對學生學習的此種特點，教師需從學生的好奇心展開教學，幫助學生進行想象。

例如在教學《我的理想》這一主題作文寫作時，教師就應該在課堂上舉辦一個“我的理想”演講大會，讓每一位學生走上講臺來談一談自己的理想。在這樣的理想抒發過程中，整個班級的寫作氣氛也被教師給激活了，學生會跟隨教師的步伐來進行思維。有的學生想要成為科學家，有的學生想要成為宇航員。每一位學生都在作文課堂上展開了無限想象，過后教師再從學生的興趣愛好出發。幫助學生進行回想，讓學生在作文課堂上真正展開自我想象力。通過不斷的積累學生會在寫作過程中了解思維想象的重要性，教師應該實時指導學生在寫作過程中的一些思維極限點。發散學生的想象思維，抓住學生學習的角度。從不同角度切入學生的學習過程，從而幫助學生樹立新的人生觀與價值觀。

在小學語文作文教學過程中，生活化教學是教師教學一個不變的主題。語文教師應該了解小學階段學生寫作的相關特點，以想象力作為激發學生學習的重要標準。吸引學生，幫助學生提高整體想象力。教師應該以一定的生活教學來引導學生結合生活，幫助學生體驗生活。增加學生的實際感受，發展學生的寫作想象力，最終完成學生寫作能力的成長。學生會在此種模式引導之下自主進入課堂，進行寫作素材的收集，感受到寫作學習的樂趣。

參考文獻：

[1]何昌雅， 小學語文作文的生活化教學策略淺談[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2013， 010（003）：187.

[2]夏春梅， 小學語文作文的生活化教學策略淺談[J]. 教師， 2015（26）：61-62.

注：本文系河南省農村應用性課題教育科研課題“小學語文寫作生活化教學策略的研究”（課題類別：農村學校應用性課題;課題名稱：小學語文寫作生活化教學策略的研究;課題編號：18-HJYY-470）課題研究成果之一。