基于慕課的中職教師教學能力發展的研究與實踐

劉國柱

摘 要：本文主要闡述了在中職學校在慕課教學中存在的問題，以及提高教師慕課制作與應用能力的一些實踐內容和操作過程等。通過這些措施來轉變教師對慕課認知，激發學生學習興趣，提高教學成效，并使教師的教學能力得到相應的提升。

關鍵詞：慕課;中職教師;教學能力;發展

網絡技術的飛速發展在不斷推進教學方式改革，網絡教學作為一種現代化的教學方式以其獨特的優勢快速地應用于中職學校的課程教學當中，對傳統的教學方式產生了強大的沖擊，也對中職學校教師的教學能力提出了更高的要求。慕課作為網絡教學的一種形式，在應用過程中，知識的傳遞要從以“教”為主轉為以“學”為主，學生學習積極性顯著提高，學習成效也隨之提升，并且使教師的教師教學能力得到相應的提高。

一、慕課教學中存在的問題

慕課給我們的教學帶來的成效是顯而易見的，但是在慕課建設過程中也存在著一些問題，主要有：

（一）部分教師對慕課理念理解不深，有一定的抵觸心理

中職學校部分教師不能很好的接收先進的教學理念，傳統灌輸式教學根深蒂固教師對慕課理念理解不深，對慕課有一定的抵觸心。在實際操作過程中出現了很多誤區和問題，例如，慕課教學僅僅停留于教授學習者知識，無法有效培養學習者的情感、態度與價值觀。

（二）教師慕課方面的培訓機會較少，能力欠缺

教師在慕課方面的培訓較少，造成慕課能力欠缺，尤其是計算機應用能力這方面。盡管網上的慕課資源很多，但是教師在實際操作起來還是有困難，學校盡可能提供系統性的培訓。

（三）慕課教學團隊建設缺失

慕課的建設過程中一般以專業或教研組來組建教學團隊，這些團隊只注重教學內容，對慕課建設內涵理解不夠深入，對傳統網絡課程進行簡單的壓縮和拆分，做成微課程形式，容易造成質量參差不齊，教學效果差。

二、提高教師慕課制作與應用能力的實踐過程

（一）調研分析，并形成有效的發展路徑

以本校教師為研究對象，通過問卷、座談、訪談等方式研究教師對于慕課的基本態度、慕課應用情況、慕課對其教學能力的影響以及教師提升自身教學能力方面的建議和措施;將調研結果進行分類匯總、整理，并以此分析中職教師的教學能力結構、教學能力形成規律和培養路徑以及教師教學能力提升的內在機制，從而為中職教師教學能力的提升探索出系統而有效的發展路徑。

（二）慕課培訓提升教師的慕課制作能力

慕課的制作學習需要較長的時間，并且要經過不斷是使用、修改、再制作的反復過程進行打磨，才能取得良好的效果。因此，要通過組織學校、專業教學組、專業教學團隊以及慕課信息化教學團隊等開展不同基礎、不同需求的慕課制作及使用等方面的培訓，使部分教師通過培訓，具備了在慕課教學的課程設計、課程制作前期準備、視頻資源制作、慕課的使用及評價的等慕課方面的能力。

（三）通過教師之間幫助，逐步實現慕課教學改革

僅僅通過培訓不可能實現每一位教師都認同慕課以及學會慕課的制作和使用，因此我們可以充分利用校內名師效應，讓校內較早接觸慕課且有慕課教學經驗的優秀教師組建慕課教學團隊，通過團隊慕課展示以及優異課堂氛圍和教學成效，潛移默化的影響周邊教師對慕課的認知，并結合每一個教師的信息化自身現狀做好教師教學能力提升的策略，先讓一部分優秀教師帶動另一部分教師，分批次進行慕課教學技能培訓，逐步完成教師慕課教學改革。

（四）轉變教學模式促進慕課教學能力

在教學通過轉變教學模式，將“以教師、教材和教室為中心”轉變為“以學生的發展、學生的學習、學生學習的效果為中心”，并將教學模式積極融入到慕課設計、制作中，不斷促進教學中“教”與“學”的共同發展。通過慕課教學實踐，來提高中職學校專業教師的慕課教學設計能力、課程重建的慕課教學組織能力以及基于教學反饋的慕課教學研究能力。

（五）學校按制定相關獎勵制度

通過學校按制定相關獎勵制度，如開展慕課課題進行配套資金撥付等，激勵教師自主學習慕課，研究慕課課程的實施，在慕課平臺學習和借鑒名師慕課課程，進而反思自身教學方法及教學效果，結合實際教學情況，探索適合自身的教學方法，來提升自身教學能力。

三、成效

（一）轉變教師對慕課認知

通過上述相關培訓、展示、交流等，教師能更好的認識到慕課給教學帶來的便利，更好的壓縮教學時間，激發學生學習積極性，提高教學成績等，以轉變教師對于慕課的認知，由冷眼旁觀甚至抵制，到積極學習、制作、使用慕課中來。

（二）激發學生學習興趣，提高教學成效

中職學校的學生一般為中考成績靠后的學生，他們的學習成績較差，沒有好的學習習慣，對于學生沒有興趣，厭學對于他們來說是正常現象，課堂上無所事事、開小差等是家常便飯，如何激發中職學生的學習興趣是急迫解決的問題。由于慕課的內容展現方式新穎并不受地點、時間的限制等，因此能很好的解決這一難題，有效的提高教學成效。

（三）教師的教學能力得到相應的提升

教師在設計、制作慕課過程中，經常要打破傳統的教學方式，來重新進行內容構架，這就迫使教師對課程內容、知識的傳授方式以及各知識點之間的關系等進行深度思考，在慕課使用過程中及時調整、修改，以期取代更好的效果。教師在設計、制作以及使用過程中教學能力得到了較大提升。

慕課給我們的教學帶來較多的便利和較好的教學成效的同時，也存在一些問題。例如，慕課的運用淡化了課堂的學習氣氛，師生之間的互動、學生之間的交流變少，學生之間的合作交流也隨之降低;另外慕課教學很難實現因材施教，不能很好的適應班級學生差異性較大班級的教學。因此，慕課是一把雙刃劍，需要教師在使用時要積極準備，以取得較好成績。

參考文獻：

[1]趙銳.基于職業核心素養教育的中等職業學校語文課程教學研究[J].科技風，2019（12）.

[2]焦建利.慕課學習，不只是看視頻[J].中國信息技術教育，2019（12）.

[3]肖晉華.慕課在中職計算機應用基礎教學中的運用[J]，電子制作，2014（4）.

[4]李怡靖.慕課助力青年教師備課——以《基礎化學實驗》為例[J].山東化工，2019（10）.