“慕課”式模塊化教學方式在材料檢測技術課程中的應用

郭曉潞　李舒玥　吳凱

摘 要：“慕課”式模塊化教學是教師從實際教室授課的課堂講授方式向短而精的視頻化教學模式的轉變，這就要求必須在有限的視頻時長內完成教學任務。因此，在采用“慕課”式模塊化教學方式的過程中，提煉整個課程的重要知識點，以知識點為單位對課程內容進行合理拆分，使其既反映整個課程學習的重點難點，又不失課程的整體性顯得尤為重要。本文以《材料檢測技術》課程為例，闡述“慕課”式模塊化教學方式應用在該課程中的必要性和實踐情況，以期為慕課實踐和慕課發展提供參考。

關鍵詞：“慕課”式模塊化教學方式;知識點拆分;材料檢測技術

1 緒論

為響應教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》關于“推進優秀教育資源的建設與共享”及“廣泛運用信息技術”的要求，慕課信息化教學方式以其“靈活性”、“共享性”、“精華性”逐漸走入教育工作者的視野并逐漸與傳統教學方式相融合共生[1]。但是，慕課在課程內容和教學方式方面與傳統教學模式有較大區別，慕課不僅需要在非常有限的時長內實現信息技術與課程教學的有機結合，完成教學任務，而且視頻課程的呈現需具備較大的視覺沖擊或趣味性以吸引學生能夠以視頻教學形式持續學習[2]。

《材料檢測技術》是同濟大學材料科學與工程學院土木工程材料系開設的一門專業基礎課，學科團隊始終致力于結合最新教學理念，不斷探索提升教學模式，以更加高效地培養學生具備扎實的專業知識和過硬的專業能力。結合教育信息化給高校傳統教學模式帶來的新的挑戰，如何基于“慕課”教學方式高效地完成教學任務成為學科團隊不斷思考的問題。

基于多年的教學實踐經驗，學科團隊提出以“慕課”式模塊化教學方式對課程知識點進行精煉與拆分，將傳統的大單元知識進行合理的碎片化并根據教學要求對于這些碎片化的知識進行精選提煉，最終形成內容上獨立、核心上連貫的模塊化的知識體系，既滿足了慕課在有限時長內完成教學任務的要求，還保證了教學質量，進一步提高了課程知識點的精品化，為采用慕課學習該課程的學生提供了更加核心化的學習資源。

2 《材料檢測技術》慕課課程需求分析

2.1 《材料檢測技術》慕課的定位

《材料檢測技術》課程因其在土木工程材料領域重要而廣泛的工程應用而備受本專業老師、學生乃至本行業檢測人員的關注，且本課程始終秉持著課程內容與工程實踐緊密結合和教學方式與時俱進的教學特色。為響應教育部對于信息化技術在課程教學中應用的倡導，本課程結合目前先進的“慕課”式教學方式，旨在實現優質教育資源共享化、課程內容精品化、教學方式靈活化，為材料檢測技術的傳統課程講授和新型教學方式的有機結合提供了一個探尋思路。

2.2 “慕課”式模塊化教學方式在《材料檢測技術》課程中應用的可行性

《材料檢測技術》慕課是依托于網絡教學平臺的一種新型信息化教學方式，并非按照真實課堂的時長進行簡單的視頻錄制，而是旨在較短的教學時長內（15分鐘左右）完成課程內容的講解以保證學生在課程進行時集中注意力聽講，這樣的方式比起傳統的45分鐘網絡視頻課程甚至更長時間冗長而沉悶的講授，其教學效果更具優勢。

為了保證能在非常有限的時間內完成課程知識的教授，對于課程內容的要求即為“精”。這個“精”不僅體現在課程內容篇幅上的“精簡”，更體現在課程內容核心的“精華”，而“慕課”式模塊化教學方式恰好可以滿足該要求。通過對大單元知識體系進行拆分整理，提取核心知識點，形成不同的課程模塊，使得每一個教學模塊都具有教學目的清楚、重點突出、內容精煉等特點?！澳秸n”式模塊化教學方式并非是對于傳統課程內容簡單的濃縮和簡略，而是對其進行層層切片，比起強調知識點的覆蓋，它更加注重知識的凝練，這使其具有重點難點突出、觀點明確的優點[3]。因此，將“慕課”式模塊化教學方式應用于《材料檢測技術》課程教學是提高慕課教學效果的一條可行途徑。

3 “慕課”式模塊化教學方式在《材料檢測技術》課程中的教學實踐

為了驗證“慕課”式模塊化教學方式在《材料檢測技術》課程中真實的教學效果，學科團隊基于課程內容特點對于教學內容、教學時長和教學方式都進行了科學化建設。

3.1 精煉教學內容

學科團隊對于本課程教學內容的重點和難點進行系統梳理、拆分，根據知識點之間的內在聯系進行歸類、凝練，形成不同的教學模塊，每個教學模塊自成一節慕課，實現了教學內容精煉化的目標。從最終的課程效果來看，通過慕課的學習，學生們不僅可以精確掌握每一教學模塊的重點難點，還能通過同一教學模塊中知識點的聯系將零散的知識點形成一個結構清晰的知識點網絡，對于單個知識點及它在整個教學模塊中所起作用的理解更加深入，同時也更加有利于知識點的記憶。如此極具框架感的教學內容驅動學生們探究每一教學模塊中知識點網絡各元素之間的相互作用，更加明晰課程的講授思路，對于課程知識的吸納和思考也將會更加充分?！澳秸n”式模塊化教學方式在一定程度上提升了《材料檢測技術》的教學效率和教學深度。

3.2 精簡教學時長

結合“慕課”式模塊化教學方式的特點，學科團隊將每一教學模塊的教學時長都控制在15分鐘左右。這種時長的設置與大學生學習的最佳注意力時長相符[3]，保證學生們在慕課進行的全過程中都能具有較為集中的注意力，從學生角度提高了聽講效率，從而從側面印證了“慕課”式模塊化教學方式在《材料檢測技術》課程中應用的可行性。

3.3 精巧教學方式

比起全程“填鴨式”課程內容的講解，教學團隊采用問題導向式教學：將每一教學模塊中的知識點網絡抽絲剝繭，提取出知識點之間聯系的核心作為此教學模塊中貫穿始終的導向問題，導向問題在慕課初始時提出，通過教學模塊的講解，導向問題得到答案和解釋。這種學生思考和老師講授一體的教學方式，不僅讓學生們對每一教學模塊的核心問題和核心知識的吸納更為完全，同時讓他們規避了被動接受知識的教學模式，驅動他們隨著講授內容深度的增加逐步遞進地思考和解釋導向問題，培養了他們獨立思考解決問題的能力。這樣看得見摸得著的問題思考、解決、印證過程，在提升學生們課堂參與感的同時，增加了他們對于慕課“學有所得”的感覺，心理上的滿足感和成就感會讓學生們始終處于最良好的聽講狀態，提高了他們的聽講效率。綜上，在《材料檢測技術》課程中應用“慕課”式模塊化教學方式不僅可以提高教學效率，同時還能提高學生們的獨立思考能力。

4 總結

《材料檢測技術》是同濟大學材料科學與工程學院的一門專業特色課程，在傳統講授課程基礎上結合先進信息化技術開展多元化教學模式將成為未來發展的一大趨勢。實踐證明，將“慕課”式模塊化教學方式應用于《材料檢測技術》課程教學，不僅可以加深學生對于課程核心內容的理解，提高學生對于課程重點和難點的學習效率和掌握程度，同時培養了學生獨立思考問題的能力，為進一步夯實專業知識和專業能力奠定了牢靠的基礎。

參考文獻：

[1]李光勝.慕課背景下思想政治理論課模塊化教學改革問題及原因分析-以高職院校“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].成都師范學院學報，2018，34（12）：12-15.

[2]楊紅梅，贠祿，陳超杰，等.“內容模塊化，能力遞進式”的“中藥鑒定學”教學研究[J].梧州學院學報，2019，29（3）：83-88.

[3]李浩.“慕課”在現代漢語教學中的運用[J].齊魯師范學院學報，2016，31（3）：33-37.

基金項目：同濟大學教學改革研究與建設項目;同濟大學研究生教育研究與改革項目

作者簡介：郭曉潞（1980-），女，山西長治人，同濟大學教授、博士生導師，博士，研究方向：先進土木工程材料、固廢資源化等方面的教學與科研工作。