基于核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)

陳經(jīng)國

摘 要：作文教學(xué)雖然在書寫形式?jīng)]有過多的局限性，但是其最終的教學(xué)目標(biāo)是相同的，都是用于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了改變，初中語文作文教學(xué)實(shí)踐期間，教師將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為根本目的，將這一目的與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這項(xiàng)工作落實(shí)到初中語文作文教學(xué)課堂之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作文

為了能夠落實(shí)教育改革的根本目的，順利開展育人、育德工作，教師需要將更多的精力放在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。在初中語文作文教學(xué)期間，更是需要教師貫徹落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。本文以“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行了初中語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及目的

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》中，對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的概述，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而語言建構(gòu)與運(yùn)用則是其中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的一方面。語文教學(xué)過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的理解與運(yùn)用，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，這樣才能夠達(dá)到語文教學(xué)的根本目的。寫作作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于語言文字的理解與運(yùn)用。在初中語文寫作教學(xué)期間，由于寫作這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，如果教師無法掌握合適的教學(xué)方式、制定合理的教學(xué)方案，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無味，使得學(xué)生們喪失寫作的興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)流程基本上固定的，都是由教師命題，然后學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行寫作，寫作完成后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一審核。這樣的教學(xué)模式不僅效率較低，同時(shí)也無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，語文寫作教學(xué)不再是詞句的堆砌，而是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于新課改的背景下，現(xiàn)今初中語文作文教學(xué)目的已經(jīng)發(fā)生了變化，教師的教學(xué)目的不再局限于好詞好句的堆砌，而是知識(shí)的理解、運(yùn)用與創(chuàng)新。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)的闡述比上一輪課程改革所提倡的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)更加全面和深刻。教師在明確教學(xué)目的期間，需要注意核心素養(yǎng)與教學(xué)目的之間的關(guān)系，二者相輔相成，缺一不可，只有將教學(xué)目的與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行接軌，才能夠確保學(xué)生在課堂中獲取更多的知識(shí)，從而使得各方面能力都能夠得到有效提升[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

1.利用教學(xué)情境。真實(shí)的情境能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而為寫作提供靈感。因此在初中語文寫作教學(xué)期間，教師可以合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，或者是通過身邊的真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。將日常生活中的寫作資源融入到情境之中，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式能夠使語文寫作變得淺顯易懂，在面對(duì)難度較大的寫作任務(wù)時(shí)，教師通過教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好的理解語言、運(yùn)用語言，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。“學(xué)習(xí)描寫景物”這節(jié)課中，教師可以以身邊的實(shí)際情境入手，例如校園內(nèi)的風(fēng)景，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而更好的融入到課堂之中。在寫作教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生以“校園中的某處景色”進(jìn)行描寫，分析學(xué)生在寫作期間存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，然后由同學(xué)之間相互閱讀彼此的文章，繼續(xù)進(jìn)行修改，最后由教師審核最終的文章內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的問題提出不同的修改建議，使學(xué)生能夠在寫作實(shí)踐中提升自身的語言運(yùn)用能力，并且掌握景物描寫的方式[2]。

2.基于教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠有效提升教學(xué)效率，對(duì)于語文寫作課堂有著極為重要的意義。在新課改的背景下，語文寫作教學(xué)的目的已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是偏向于以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的能力培養(yǎng)。而教學(xué)評(píng)價(jià)的目的則是由傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度逐漸向能力與品質(zhì)的發(fā)展程度靠攏。所以，教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)期間，需要結(jié)合教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，例如問答、課后作業(yè)等等。通過這些評(píng)價(jià)方式教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定程度的了解，從而對(duì)學(xué)生在寫作期間遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在“學(xué)習(xí)描寫景物”這節(jié)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)包括：對(duì)學(xué)生“校園中的某處景色”這一寫作練習(xí)進(jìn)行審核后，能夠?qū)W(xué)生的寫作能力有一個(gè)大概的認(rèn)知。然后通過學(xué)生自我修改、探討修改這一過程，能夠了解到學(xué)生的語言運(yùn)用能力。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“在寫作期間你學(xué)到了什么？”“你是怎樣解決寫作過程中遇到的難題？”等評(píng)價(jià)性的問題，通過學(xué)生的回答教師能夠判斷其是否已經(jīng)達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，將心靈感悟轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語

基于新課改的背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各學(xué)科教師的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)的目的不僅僅局限于“教”和知識(shí)獲取的“量”，而是綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。高效的教學(xué)并沒有固定的教學(xué)形式，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受能力，采取合適的教學(xué)方式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)。但是究其根本，教學(xué)最終的目的都是為了提升學(xué)生的能力。在初中語文作文課堂中，教師需要推陳出新，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使得核心素養(yǎng)能夠滲透教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗弟弟.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（36）：83.

[2]李晶.基于核心素養(yǎng)的初中語文作文教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（06）：100-101.

[3]呂雪靜. 基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文課堂教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.