初中語文教學中如何提高現代文的閱讀質量

陳玲玲

摘 要：語文教學的重點之一就是閱讀，而閱讀也分為散文閱讀、現代文閱讀和古文閱讀等許多不同的類型。而初中的現代文閱讀在中考中占了很重要的位置，一直被視為閱讀的重難點，因此閱讀能力對于學生來說是至關重要的。本文從改正詞語替換的問題，減少增減詞語的情況和情景交融這三個方法出發對如何提高初中語文的現代文閱讀技巧進行了討論。

關鍵詞：初中語文;現代文;閱讀技巧

閱讀是一種行為同時也是一種能力。語文作為最基礎的學科之一，閱讀能力的培養也就成了語文教學的重點之一，優秀的閱讀能力有利于學生多方面的發展，例如理解能力的提高;思維能力邏輯能力的縝密性的提高;溝通能力的提升等等，閱讀能力的提升也潛移默化的提高了學生的綜合能力。閱讀能力的提高需要閱讀量的積累，閱讀速度的提高以及閱讀技巧的優化，本文主要從閱讀技巧的優化方面來進行論述。

一、改正詞語交替的問題

在閱讀文章的過程中，有些文章篇幅較長，同學們在后面的閱讀中注意力往往不能夠完全集中，因此也就出現了其他詞語替換原文的詞或句子，這種錯誤可能不被同學們重視，但如果靜下心來仔細想一想，同學們很快就會發現，每位作者在寫作時的遣詞造句都是十分用心推敲的，每個詞句的出現組合在一起就形成了一句完整的話，這些話表達了作者當時的心境。如果多閱讀幾遍，同學們就會體會到作者當時的心境。反復閱讀中，同學們就會意識到這個問題，當同學們意識到這個問題后，可以進行多次反復閱讀來進行比較，將自己替換的詞語和原文詞語中閱讀比較，同學們就會明白原文中的詞句就好比是人體的器官一樣，缺一不可，也找不到十分完美的替代品。

例如，在朱自清的《春》這篇文章中有這樣一句話“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀”，這句話中的“微微”是不能被替換的，因為作者要表達的是春天的溫柔和萬物復蘇的生機，將其換成任何一個詞都不能完美的表達作者的原意以及作者對于早春的喜愛和贊美之情，因此，文章中的詞句是不能夠隨意替換的。

再比如國外的童話故事《賣火柴的小女孩》中，有一個比較，就是“一根”和“一把”火柴的區別。小女孩在最后想要留住奶奶時擦燃了一整把火柴，她之所以擦燃一整把火柴是因為她極度渴望留住這世上唯一疼愛她的奶奶，這也反映了她極度渴望時間的溫暖。學生通過多次閱讀對比就能夠理解小女孩的內心世界。因此，在做現代文閱讀時也是同樣的道理，文章的詞句不能替換，因為一旦替換極有可能會錯作者的意圖，只有在原文的基礎上才能準確無誤的體會到作者內心的情感。

二、減少增減詞語的情況

同樣，學生會出現將原文詞句用其他詞語替換的錯誤也就會犯其他不易察覺但是卻不能犯的錯誤，其中經常犯的第二個錯誤就是增減詞句。由于文章篇幅過長或者句子較于拗口，學生難免會在讀文章時不經意的讀漏一些詞語或句子。這種情況發生時可能會出現兩種情況：一種是好的情況，學生在讀漏詞句之后簡單的理解了作者的意圖;另一種情況是壞的，那就是誤解了作者的意圖。無論出現那種結果都是由于學生自己讀漏詞句造成的，因此為了避免這種錯誤，教師要培養學生認真閱讀的習慣，但有一個要求就是在認真閱讀的基礎上要速讀，這樣才是既有質量又有效率的閱讀。

例如，在老舍的《濟南的冬天》中有一句話“他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：‘明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”讀成“他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：‘明天就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里草就綠起來了吧？”。教師可以讓同學們反復閱讀這兩句話，同學們就可以明白如果將“也許”去掉，那么就變成真的了，而在這里用到“也許”就是作者的遐想，去掉之后反而變成真的了。這反而將作者的意圖直接明了的表達給讀者，是在現代文中省略詞句產生的好的結果。

三、適當創造閱讀情境

學習語文課文是可以用表演的形式將其內容表演出來，現代文的閱讀也可以采用這種方法。情景交融就是將文章的真實情景與情感相融合，讓同學們有一種身臨其境的感受，根據這種感受去理解作者寫作的目的和當時的內心狀態。

例如，在朱自清的散文《背影》中有一段是這樣的：我說道：“爸爸，你走吧。”他望向車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”當同學們在學習這段的時候，教師可以讓同學們聯想當時的情景，進行情景融合，這樣同學們就會深刻感受到作者當時的心情了。同學們可以將自己想象成為作者本人，身臨其境的去感受一下，如果自己遇到與父親分別或與母親分別的場景會是怎樣一種心情，尤其是遠距離的離開家鄉。自己是不是也會很不舍以及父親和母親對于分別所表現出的不舍之情和文中作者的父親的表現是否相同。

四、結語

在進行現代文閱讀的時候首先要準確把握作者的寫作意圖，這是教師要向同學反復強調的重要事項，其次就是養成良好的閱讀習慣，好的習慣決定好的結果，細節決定成敗;最后就是要增加閱讀量，積累閱讀經驗。

參考文獻：

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[2]楊輝，略談中學生現代文閱讀教學中的三種偏向和糾正策略[J].課外語文（教研版），2012.9.