淺議中職體育課堂中的“收”“放”藝術

馬愷

摘 要：目前，中職體育教學普遍存在教師講解時間不長、學生長時間處于自由散漫狀態的問題，這不利于教學效果的提升，也無法達到中職體育教學的根本目的。所以對于體育教師而言，課堂上一定要秉承“收”“放”有度的基本原則，這是一種教學技能、更是一門藝術。

關鍵詞：中職教育 體育課堂? “收”“放”有度

中職院校以培養學生的實際應用技能為主，體育往往不是主要教學內容，多是作為選修或者輔助性課堂的形式存在。這導致很多教師在體育教學過程中，習慣于放任學生自行活動，使體育課變成學生自由散漫的課堂，變成中職院校當中可有可無的存在。這顯然是不科學、也不可取的。

其實，體育教學不僅可以培養學生健康的體魄，為他們學習和工作做好準備，而且能夠培養他們團結合作、不屈不撓的精神。所以體育教師要充分把握“收”“放”原則，做到“收”“放”有度，如此才不至于讓中職院校的體育課堂形同虛設。

一、中職體育課堂中的“收”之藝術

中職體育課堂中的“收”是相對于“放”而言的，教師所要思考的是針對學生們在體育課堂上習慣性出現的自由活動、隨意活動，看似毫無主題的教學行為該如何回歸主題、回歸體育教學的“本源”。

“收”其實相當于一個間接匯總的過程，即將學生在自由活動、自行鍛煉的過程中所遇到的問題、困惑和不解進行匯總，采取統一答疑、統一解釋的方式來進行呈現。

1.緊扣教學主題

相對而言，“收”的關鍵點主要包括兩個：一是必須符合中職院校體育教學大綱的基本要求;二是必須認識到學生在體育鍛煉、運動方面的難點、癥結及不足之處。

當學生遇到同樣的技術難題和困惑時，教師要及時針對問題做出答疑，而不是讓學生的問題得不到實質性的解決;當學生在練習過程中出現偏差時，教師要及時做出內容的回收和引導，防止教學主題愈發偏離課堂。

2.要有一定的高度

對于教師而言，一堂體育課可能包括幾個重點，但是對于學生而言，這幾個重點就有可能轉化為幾個難題。因此，教師在課堂上就要盡可能地將學生對于體育課堂的認知，跳出傳統的游戲、娛樂、放松和自由活動的視角，全部提升到能力、知識以及應用的角度。只有教師從教學目標的視角向學生提出體育學習的內容和能力要求，這樣一堂課才會有重點、有焦點、有關鍵點，才會繁而不亂、井然有序。

教師在課堂上的“收”是對學生體育認知的全面升華，教學過程中一切講述、教學、引導過程都切忌冗雜瑣碎、偏離主題，否則會降低學生對體育課堂重要性的認知，使其感受不到本堂課自己真正意義上應該掌握的要點、關鍵點。

3.堅持個別和整體相結合

體育課堂的教學內容必須從實際出發、面向全體學生，要以提高教學質量和實現教學目標為重要導向。這就要求教師在教學過程中必須考慮學生的年齡、身體素質以及接受新知識的能力，根據既定的教學內容選擇合適的教學方法，讓學生可以通過適當的努力達到一定的目標，讓學生有所得、而又不至于強人所難。

同時，因為學生們本身的基礎和條件不同，所以接受新知識、新要求的能力和快慢程度也會不同。教師可以根據這一客觀情況，向不同的學生提出不同的教學要求，讓每個學生的興趣、愛好和能力都能在一堂課上有所發揮，讓他們能夠對體育產生全新的認知，在不斷提高身體素質的同時，更意識到體育課堂于他們而言的意義和價值。

二、中職體育課堂中的“放”之藝術

其實不僅是中職體育課堂，很多中小學當中也會存在“體育課=放羊課”的情況，這就說明教師在引導課堂時并沒有把握好“放”的尺度和原則。

1.緊扣教學目標

中職體育課堂上的“放”，并不是教師徹底撒手不管，讓學生自由散漫地進行各種游戲活動，相反，由教師所把握的“放”更應該是有計劃、有目的的操作，是一種在教學理念和課程目標指導下實施的教學策略。其本質上是指教師按照自己的教學目標和已經設計好的教學流程，讓學生能夠按照既定的指導來進行學習。

換言之，在教師最初的教學設計中，“收”“放”都涵蓋其中。在“放”的階段，教師要始終將該堂課的教學目標作為課程設置的出發點與歸宿，盡可能以好的教學效果促成教學目標的實現。

教師在課堂上設置的所有教學環節，都必須服務于教學目標，要盡可能促使學生掌握最為基本的運動技能和體育知識。而要達到這一目標，教師呈現在課堂上的“放”必須有目標、有計劃，既要對學生在練習方法和運動技巧方面做出指導，也要對學生的運動意識和體育態度做出正確的引導。

如一些動作難度不大的技術是學生可以自己摸索掌握的，教師就可以“放”，很多難度較大、學生一時無法掌握，或者需要他人的配合才能掌握的技術，教師就可以在引導的基礎上，組織學生進行分組練習。

2.倡導合作探究

培養中職學生“自主、合作、探究”的意識，是在中職院校致力于達成的目標和方向，這種培養理念對體育課堂也同樣適用。中職體育教學過程中所謂的“放”主要包括三方面內容，從三維課程目標來看，就是教師對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標的指導。

首先，教師要注意培養學生的終身運動意識，充分發掘每一位學生身上的潛能，激發其學習、運動和鍛煉的積極性，實現全面發展。

其次，學生個體之間的差異性是必然存在的，因此教師在對學生實施“放”的策略時，可以酌情考慮，采用分組學習、合作探究的模式。把一部分已經掌握了基本的動作要領的學生分到不同的組，之后學生們就可以在小組內進行互助式、幫扶式的學習。

最后，針對某些不得技術要領、動作掌握情況較差，甚至因為缺乏信心、不愿運動的學生，教師可以直接指導。這樣師生之間的交流頻率可以增加，也間接培養和提升了學生的互動交流能力。

3.激發學生興趣

對于任何一門學科而言，教師都不可能整堂課全部以“獨白”的方式進行，體育課更是如此。教師在講授和介紹之后，是學生自行練習、鞏固和提升的環節，也就是所謂的“放”，意思就是將學生放逐在場地上，按照教師之前的指導和教學內容進行練習、鞏固某一動作或者技能。

中職體育課堂當中的“放”與其他教育機構、學科之間還存在顯著的區別，這是由體育課堂本身所決定的，中職體育課堂的“放”更加靈活、更加具有能動性，很多學生相對于教師的講述和示范，也更加喜歡教師“放”給的自由活動時間。換言之，體育課本身就有相對于其它課程更容易讓學生產生興趣，教師適當地“放”，也更容易激發學生的興趣。

鑒于此，中職院校的體育教師更應懂得合理地放手，讓學生自己去練習、去學習，留給學生足夠的自由活動時間，如此才能更好地掌握體育教師教的某項技能和某項教學內容。總之，“放”是為了讓學生更好地學習，對體育課感興趣，從對體育課無感到愛上體育課。

4.課堂要靈活機動

教師在體育課堂“放”的過程中要靈活機動。課堂教學過程本就是一個不斷變化的過程，教師不可能讓學生直接停下自我管理而去接受教師的管理，或者整堂課都由學生來管理操作，這樣就會擾亂課堂秩序。

因此，教師在體育課堂管理中要本著“收”“放”靈活的原則，靈活地掌握教師管理以及學生自我管理之間的變換，同時也要根據學生的特點以及課堂教學的需要靈活地選擇管理方式，這樣才能引導學生養成良好的自我管理能力，幫助體育教學更好地開展。

三、小結

總而言之，中職體育課堂中，“收”“放”既是教學技術、也是教學藝術，作為教師必須適應兩種不同技術折射下的教學需求，在尊重課堂教學目標的情況下，做到“收”“放”有度，以尊重學生的興趣愛好、學習需求為基礎，讓每位學生都能在體育課堂中有所學、有所得，身心得到鍛煉。

參考文獻：

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（作者單位：寧波經貿學校）