整本書閱讀策略的實踐和思考

摘 要：引導學生熱愛閱讀，讓閱讀像呼吸、吃飯、睡覺一般自然，作為語文教師責無旁貸。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。可見教師要引導學生進行整本書閱讀。文章從整本書閱讀的背景以及整本書閱讀策略的教學實踐來探討整本書閱讀的可操作性和重要性。

關鍵詞：語文核心素養;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0043-02

一、整本書閱讀的背景

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。”網絡化、數字化時代，為學生的閱讀活動提供了諸多便利，但是，數字化閱讀模式的發展也嚴重影響了傳統的紙質書閱讀模式。處于信息量巨大的網絡中，學生與紙質閱讀慢慢地漸行漸遠，過于依賴數字化閱讀模式，學生自然會出現碎片化的思維，這種閱讀方式對學生思考能力、注意力的培育相當不利。在碎片化閱讀中，學生在閱讀中收獲的內容并不多，難以在心中構建出完整的閱讀體系。

整本書閱讀活動的開展對于學生獨立閱讀能力的培養、閱讀量的擴大等，均有積極意義，在新課標中，對于“讀整本的書”提出了明確要求，在這一背景下，整本書閱讀也引起了學校、社會、家長、學生的重視。

二、整本書閱讀策略研究

1.導學先行

學生進行整本書閱讀，教師如能有心設計出一份有足夠魅力的“導學手冊”，則能幫助學生快速找到一本書的方向和重點，幫助學生集中注意力，也方便落實形成性評價。通過導學，能夠讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，調動起他們對閱讀的期待，并讓學生掌握正確的閱讀方法，學會掌握閱讀進度，知道應該怎樣讀。

在《夏洛的網》的閱讀導讀中，為了提升學生興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方式，我為他們設置了“14天閱讀導學單”。以第一天的導讀為例，具體內容如下。①從書的封面和后勒口的圖片與文字，獲取了什么信息，并填寫到表格中。②從人“物”表中，我對哪個人“物”很感興趣，我想通過閱讀，好好了解。③這本書一共有多少個章節。我最想知道其中的哪個故事。

上述導讀內容難度不高，簡單易行，通過這種簡單的方式，讓學生可以迅速進入書本中，找到其中的重點，起到舉一反三的作用。

2.找準重點

通過整本書閱讀活動的開展，可以幫助學生更好地把握語文知識和語文技能，在教材內容的講解中，已經為學生傳授了基礎知識，但是鑒于各種因素的影響，學生對于此類知識的掌握多是膚淺的，還需要進一步鞏固。在整本書閱讀中，一方面要發揮出其對課堂教學的輔助作用，引導學生科學地識記、理解;另一方面，要能夠讓學生將思維聚焦在整本書的文本上，深入分析文本的表達、結構、情感，致力提高學生的應用能力。因此，對于整本書閱讀的定位，要依據語文學科的性質，要服從語文教學的目的任務。而在整本書閱讀中，引導學生掌握“找重點”的策略進行閱讀，尤為必要。

在《綠野仙蹤》的整本書閱讀中，為了讓學生找準重點，我采用了如下的設計方法：首先，播放電影《綠野仙蹤》中的“龍卷風”片段，引導學生自由讀一讀這一片段，并讓他們思考：讀完后，你有什么感受？其次，引導學生思考書中其他有趣的環節，讓學生談談自己喜歡什么故事，找到其中的精彩情節來朗讀。在具體方式上，先由學生單獨回答，再以小組為單位，大家一起交流、分享，通過這種找重點的方式，幫助學生把握好書中的主要內容。最后，以小組為單位組織大家討論，看看最喜歡書中的哪個人物，并說明自己的理由。

通過三個環節，一步步引導學生去找書中的重點情節，從而讓學生深入學習，深刻體驗。本策略可以引導學生通過書中的“主要人物”“關鍵情節”“發展線索”等方面去“找重點”。

3.可視化策略

引導學生“從做中學”，將自己的閱讀體會利用可視化方式表達出來，不僅能夠讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，也能夠讓他們產生成就感，而可視化的過程，本身也能夠顯著提高學生的閱讀實效，引導學生制作“思維導圖”、寫“閱讀海報”和表演“課本劇”，這些都是讓學生通過 “可視化”閱讀策略進行有效閱讀的好方法。

在二年級學生《大頭兒子和小頭爸爸》這本書的閱讀交流課時，筆者采用了“課本劇”的可視化策略。實踐顯示，引導學生運用演讀的形式，能極大地激發學生閱讀學習的興趣，而且能引領學生從自身的經驗世界、內心出發，積極主動地思維，實現語言的體驗、運用和積累，學生在主動積極的思維和情感中，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正地走進文本人物內心。學生演讀的過程，無形中還培養了學生小組合作、溝通的能力。

要演讀，首先需要改編劇本，改編劇本對于學生專業能力要求非常高，對小學生來說，難度較大。在《大頭兒子和小頭爸爸》的整本書閱讀時，教師為學生講了劇本基本結構后，即讓學生跟著指引來改編劇本。通過教師例子引導，學生能初步地了解劇本的組成部分和如何進行劇本改編。然后，由學生自由組成表演小組，合作討論，寫出了劇本。在這一過程中，學生學習的積極性特別的高漲。在課間或者在放學，甚至周末，學生自發聚在一起，進行排練。在課堂之中，又再次進行訓練，匯報表演時，效果很好。學生表演的過程，極大地鍛煉了學生的語言運用能力。每次的表演，筆者都在思考本次表演是有什么語文元素，要訓練學生的什么語言能力，做到有的放矢。

此外，在學生表演前，教師的語言激勵，讓學生表演更具動力，表演后，教師要及時評價、獎勵，以此來夯實表演成果。每次表演后，組織全班民主投票，評出“優秀表演小組”，并給優秀小組加積分和抽小禮物，為各小組進行總結，以鼓勵為主，適當提出建議。

4.互動交流

新課改下的語文整本書閱讀教學活動，需要積極響應新課標與核心素養要求，在教學環節，充分尊重學生在學習中的主體地位和主觀能動性，完全以學生作為中心，提高他們的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力。對此，必須加強與學生之間的交流、互動、溝通，了解學生的真實想法，并鼓勵他們以小組為單位來分享、交流、互動，提高學生學習積極性。通過師生之間和生生之間的互動，學生可以發現自己的不足，并學習其他同學的優點。在閱讀時，要引導學生做好筆記，分析其中的重點詞句，并將其記錄下來，通過這種方式，能夠為學生的作文創作積累更多的素材，提高語言表達的流暢性。

結 語

在學生的學習、生活中，閱讀均起著極為重要的作用，良好的閱讀能力和習慣，能豐富其內心世界，提高學生解決問題的能力。在當今語文核心素養理念下，整本書閱讀教學如能引導學生運用有效的閱讀策略，必能極大地激發學生的閱讀興趣，能讓他們在文學的世界自由遨游，實現語文關鍵能力的培養。

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作者簡介：陳李丹（1981—），女，廣東河源人，一級教師，本科，小學語文教師，研究方向：小學語文教學。