《中國英語能力等級量表》背景下大學英語教改中的人文關懷*

周 斌

四川傳媒學院外國語部，四川 成都 611745

一、引言

2018 年，教育部和國家語委對外正式發布了《中國英語能力等級量表》（China Standards of English，簡稱CSE）（本文簡稱《CSE 量表》），這一量表的橫空出世，不僅使廣大英語學習和使用者的能力等級有了明確、具體的評價標準，更從實際的語言技能和文化交流方面提出了新的要求與目標。2019 年，教育部考試中心更是將《CSE 量表》與英國雅思、普思考試的對接研究結果予以公布，標志著我國英語能力等級標準正式與國際測試接軌。作為規范性文件，量表的發布勢必也會對今后和當下正在進行的大學英語教改產生重要影響。本文就將以該量表的發布為背景，探討其評價機制和細則對大學英語教改中人文關懷方面的作用和啟示。

二、能力量表中的具體要求與英語教學中的實際差距

（一）能力量表中的具體要求

在《CSE 量表》中，英語能力的發展分為基礎、提高、熟練三階段、九等級，分別對應初（一-三級）、中（四-六級）、高（七-九級）三個級別的學習和使用者。與此同時，量表中又明確了包括聽力理解、閱讀理解、口頭表達、書面表達、組構、語用、口譯和筆譯等在內的能力總表。另外針對不同學習能力，量表亦賦予其具體的細節描述，從語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略等不同維度以框架形式予以詳述。不難發現，量表的具體內容不僅對學習和使用者的語言習得技能提出了要求，而且也在培養其與之俱進的文化意識和跨文化交際能力。

（二）英語教學中的實際差距

2017 年，教育部在最新版的《大學英語教學指南》中明確指出，“根據我國現階段基礎教育、高等教育和社會發展的條件現狀，大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級”。作為學習英語人數最多的大國，我國的英語教學必然會因地區間發展水平的差異而顯現差距。具體到全國各大高校，情況同樣會因資源配置、師資力量與生源等的不同而難以等量齊觀。僅以筆者從教的院校為例，絕大多數學生都是藝術生，與高考前專攻文化課的學生相比，這些藝術生的英語水平參差不齊、基礎較為薄弱。單從聽力來說部分省區的成績不計入英語總分，導致來自這些地區的學生聽力能力普遍不高。因此如何在教學中針對這一對象設定精準、合理的目標和補差方案，無疑是我們必須冷靜面對的問題。

三、教學改革中的動態原則與人文關懷中的生本之道

（一）教學改革中的動態原則

面對教學中的實際情景，利用好《CSE 量表》進行改革成為擊破難題的必由之路。但在具體改革中，錯綜復雜的環境一方面要求我們必須遵循學生身心發展的特點和規律，遇到問題時既能快速適應環境變化又能及時作出科學決策，使教改富有彈性。2018 年，筆者所在高校試點實施大學英語分層教改，根據學生的高考成績和實際能力將其劃分為A、B、C 三個層次，以學院為單位分層次組班級，分時段劃片區組織教學。這一改革不僅打破了先前“一刀切”的被動教學局面，更借鑒量表的能力要求與評價標準對各層次學生進行科學預測和定量評估，制定不同教學大綱和培養方案，為學生的發展和教改的推進奠定基礎。

（二）人文關懷中的生本之道

“在大學教育中，高素質人才的培養不僅需要知識關懷、技術關懷，而且需要人文關懷和人文建設。”立足以學生為中心的“生本之道”，是一切教改工作的總方向。教師組織課堂主導教學過程，學生接受教育扮演主體角色。無論是教學還是改革，教師都應轉變之前以“師”為主的觀念，積極大膽地創設整合教學資源促進學生全面發展。在《CSE 量表》中，對書面表達能力達到三級的學生和使用者提出了如下要求：

能簡單說明身邊所發生事件的起因、過程、結果等，用詞基本準確。能使用簡單的語言評論熟悉的事物并提供理由，表達基本通順。能通過書面形式，如郵件、微信等社交網絡，有條理地介紹自己的日常活動。三級

針對以上具體要求并結合筆者所在學校的學情，在為B層學生制定第二學期的教學大綱時，寫作部分的編寫思路就必須隨著教學的深入和學生的實際能力而體現合理梯度，并在必要時適當降低教學目標難度。這樣一方面使學生在每學期的學習中既能達到預期的能力目標，實現主體核心素養的平穩發展，又能充分體現人文關懷下英語教改的良好效果，真正實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的生本之道。