評析課的三個環節

張欣

一、批改作業環節

傳統的作業是指各學科課前、課中、課后布置的作業，其實，作業的內涵和外延遠遠不止這些。聯合國教科文組織把學習的課業分成三大領域：第一，識字，語言文字表達;第二，計算，數理邏輯推演;第三，生活技能、情感、態度、價值觀。我國常把學習的課業按兩大因素分類，即智力因素和非智力因素。國內外的闡釋因角度不同而表述各異，但都合理。我們應該反思一下，該用什么樣的方式留作業？難道僅僅是紙質的、各學科知識內容的作業嗎？

說到批改作業，我們必須從狹隘的批改方式中走出來，特別需要從評語過于單一的狀態中走出來。在推行線上線下結合教學的今天，我們應該采取什么樣的方式批改作業？縱深拓展的課程改革與教學優化，需要我們去挖掘批改作業環節的功能，發揮其作用。

二、考試診斷環節

考試是教育評價的一種最主要的方式和手段，評價具有的選拔功能、激勵功能、反饋功能、導向功能，考試都具有。“沒有考試，就沒有教學。”

考試的四大功能，決定了其在教學過程中的地位。考試是一種綜合性診斷，對教學決策起著不可替代的重要作用，所以，試卷命制的客觀性顯得尤其重要。試題的命制原則應該是教學中重點關注的內容。但是，傳統的考試測評，特別是在學校、年級、班級和各科任教師層面，試卷命制的隨意性很大，亟待規范。

考試分課堂診斷、單元形成性測試、學期終結性考試，也就是我們常說的隨堂考、小考、大考，只有把這些考試用得全面、系統、科學，才能有效推進素質教育。提高教學質量的手段之一，是依靠完善系統的考試體系。科學的考試診斷環節，是創造良好教育生態環境的保障。客觀的水平考試，可以給學生自信，給學生以公平評價，幫助學生養成平和成長的心態。只有教學生態環境好了，才能和諧地實施素質教育，實現對學生個體特長能力的培養。

三、評價引領環節

所謂評價，是對一定的想法、方法和材料等作出價值判斷的過程，是評價者根據評價標準對評價對象的各個方面進行量化和非量化的測評，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。引領，是對事物客觀評價審定后，進行方向性的指導。評價引領環節是課程內容的一部分，教師應該充分利用好這一環節。

評價引領環節具有的反饋功能（診斷功能）、導向功能、激勵功能和選拔功能，比起考試的四大功能，定義、作用等都相同，但評價處在更高的一個層面、更大的一個范疇，可以說更全面些。考試診斷的主要對象是學生，評價引領的對象則應該針對教學的各個方面。

評價有自我評價、互相評價、對人和事物的評價，更重要的還有元評價，即對評價的評價，這一點很重要，決定了教學質量提升的方向。有了元評價，就可以修正教學評價中的偏差，進而去修正教學過程中的偏差，有效提高教學效率和教學質量。