鄉土教材與初中歷史教學有機融合的實踐探索

栗潔 位會娟 馮乃虎

《義務教育歷史課程標準（2011版）》指出，要將鄉土資源與歷史教學有機融合。焦作是歷史文化名城，文物古跡星羅棋布，神話傳說俯拾皆是。焦作市山陽區教研室根據歷史學科核心素養的要求，結合本地歷史文化特點，開發了鄉土教材《厚重山陽是我家》、研學精品課程《厚重山陽行》，并以此作為初中歷史教材的有益補充，收到了較好的教學效果。

一、編入區域課程，培養家國情懷

山陽區教研室組織優秀教師團隊，編寫了鄉土教材《厚重山陽是我家》，并在初一、初二開設選修課。《厚重山陽是我家》分16個課時，系統介紹了焦作市歷史文化知識，如山陽故城、藥王廟、道清鐵路、嘉應觀等國家級文物保護單位，絞胎瓷、陳氏太極拳、董永傳說等國家級非物質文化遺產，竹林七賢、司馬懿、韓愈、李商隱、朱載堉等歷史文化名人。這使學生既對家鄉的歷史文化有了系統了解，也培養了家國情懷。

二、開設研學課程，探尋家鄉人文

“最好的課堂在路上，研學是行走的課堂。”在編寫鄉土教材的基礎上，教研室又組織開發了《厚重山陽行》研學精品課程，分為“博物館、山陽故城、宋絞胎瓷遺址、藥王廟、陳氏太極宗祠、嘉應觀、韓愈故里、道清鐵路、改革開放40周年成就展”等9個主題。學校利用假期，組織學生通過實地參觀、聽講解、文物觀摩、動手實踐等環節，感知古跡背后的人文精神，增強對家鄉文化的認同感，真正使歷史知識“活起來”。

三、融入課堂教學，提升課堂活力

在統編教材課堂上，隨教學進度穿插鄉土教材內容，是我們常用的做法。此舉旨在拓展歷史課堂教學的內涵和外延，將鄉土“小家”置于國家層面的“大家”之中，將教材上遙遠的歷史與學生熟悉的家鄉緊密相連，使歷史課堂更具吸引力和感染力，加深學生對歷史的理解和感悟，在潛移默化中培養學生的家國情懷和實證能力。

例如，在學習“兩漢經濟發展”時，教師用多媒體展示在焦作出土的東漢陶倉樓文物代表“七層連閣彩繪陶倉樓”圖片，接著補充介紹在焦作出土的其他各種形態的陶倉樓，進而講到焦作市下轄的武陟縣、修武縣的得名與“武王伐紂”的關系，豐富學生對焦作歷史發展的認識。

四、納入考試題目，提升核心素養

在平時檢測和重大考試中，我們通過命制與鄉土歷史相關的試題，拉近學生與歷史的距離，增強學生對家鄉的認同感，培養學生的核心素養。

例如，以焦作代表文物“山陽銘文罐”為切入點，考查學生從材料中提取歷史信息的能力，提高學生的史料實證能力;通過考查焦作市在宋金對峙時期的政治地理位置，使學生養成“左圖右史”的好習慣，提高學生的時空把控能力。這樣，既增強了學科知識的實踐性，又凸顯了鄉土文化特征，較好地實現了學科核心素養的培養目標。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃立項課題“初中歷史文化研學游學課例研究”的研究成果之一，課題編號：2018-GKDHYB-1576）

（責 編 帕 拉）