一包薯片里的“大事”

【案例】

一天下午，德育處張老師突然對我說：“商店老板說，你班小趙偷東西，還和他大吵起來。你班小李也在場。我把監(jiān)控視頻錄像和截圖發(fā)送到你手機上了?！?/p>

張老師走后，我打開視頻，看到小趙擠在人群中，一會兒拿這個，一會兒選那個，后來拿了一包薯片，趁老板轉(zhuǎn)身給其他同學取東西時悄悄走了。

證據(jù)確鑿，這就是偷??！

怎么處理？想了很久，我決定先告知小趙的家長。我把截圖和視頻發(fā)給小趙媽媽。我什么也沒說，我想家長會明白的。

很快小趙媽媽給我打電話：“孩子從小到大都沒干過這事啊，我們家什么都不缺，他怎么會這樣呢？”

我說：“我暫時還沒有找他說這件事，具體情況也不清楚。一會兒你先把孩子接回去，和他好好談一談，明天咱們再詳談?！?/p>

小趙媽媽情緒很低落，說：“他爸爸也知道這事了，一定要揍他?！?/p>

我說：“現(xiàn)在還原真相、教育孩子更重要。揍他，不是好的解決辦法，反而會使他逆反。我建議你帶著孩子，去找一下商店老板，向人家賠禮道歉，這也是教育孩子勇于承認錯誤的機會?！?/p>

晚上，小趙媽媽打電話說：“孩子一直不承認偷東西，還以為同學幫他刷過卡了……”

我說：“監(jiān)控上沒有看到他和同學交流，只看到他趁老板不注意拿走了一包薯片。我馬上要去開會，要不先讓他把過程寫下來，自己反思一下，明天早上再說?！?/p>

第二天早上，我找小李了解情況。小李告訴我，小趙每周生活費150元，他會省下來30元左右。“省錢干什么？”我問。“周末同學會小聚，輪流買單，還有買零食……”

一會兒，小趙媽媽打電話說，他們帶著孩子來到學校了。我請他們一家三口到辦公室，讓小趙先出去回避一下。

小趙爸爸說：“孩子說他沒有和老板吵架，是小李看不下去才和老板吵的?！?/p>

“現(xiàn)在重點不是吵架，是證明他有沒有偷拿東西?！?/p>

小趙爸爸點頭。

我接著說：“孩子辯解說，同學幫他刷卡了。其實沒有刷，他以為刷過卡了，就堂而皇之地走了，有這種可能性。還有一種可能是他趁人不備，故意拿走了東西。視頻證明后一種可能性更大。當然我們心知肚明就行了，也不要讓孩子無地自容，但我們的教育要跟上了。”

隨后，我把小趙叫回辦公室，他很快承認了錯誤，還說趁人不注意偷拿東西，在個別學生中也是公開的秘密。

我又與家長溝通，讓把孩子帶回去三天，并叮囑如何幫助孩子。這三天里，小趙爸爸多次和我溝通，孩子的情緒也很正常。

后來，在保密的情況下，學校給予小趙留校察看三個月的處分，并讓他認真反思，寫出深刻的思想?yún)R報。

【交流】

薛遠：相傳，元代學者許衡有一次走路走累了，在路邊休息。路邊有一棵梨樹，也不知道誰家的，路人紛紛采摘梨子解渴，而許衡不為所動。路人很奇怪，問他為什么不摘。許衡說：梨雖無主，我心有主。這個主就是道德準則、價值判斷和選擇。我認為，案例中的小趙趁老板不注意偷拿東西，是基本道德準則的缺失，也是家庭和學校的教育沒有跟上造成的。

王曉琳：其實這個案例的性質(zhì)是明確的，小趙利用當時商店人多，順手牽羊，這就是偷。老板把“偷”的行為嚷出來，這才是小趙激烈抵觸的原因。

王磊：從案例描述來看，小趙的“偷”是一種從眾心理在作怪，覺得偷拿東西的同學不止一個，所以覺得自己拿也理所當然，而且被老板發(fā)現(xiàn)后還敢理直氣壯地理論。這是學生道德教育缺失、法律意識淡薄的體現(xiàn)。

豆志超：商店老板的做法是不是想把事情鬧大，起到震懾的目的？對于當事人小趙來講，雖然有錯在先，但是商店老板的做法對他的傷害也不小。在同學和老師眼中，被貼上了一個“小偷”的標簽，誰都接受不了。陶行知先生說：“教育是什么？教人變。教人變好的是好教育……”在對待問題學生時，學校的各個部門應(yīng)該協(xié)同合作，目的是促進學生健康成長，形成良好的品質(zhì)。商店老板和學生吵起來，從教育角度來說，這種方式值得商榷。

楊玉川：我遇到過類似的事情，我班一個學生撿到一張餐卡，里面大約還有200元，他和幾個同學把錢花了，還充錢繼續(xù)用，后來被發(fā)現(xiàn)了。我知道后，先給他們200元，讓他們賠給別人，然后再對他們進行批評教育。后來他們要還我錢，我沒要，讓他們心里一直記著。我覺得學生的問題不在于想占那點小便宜，而在于內(nèi)心深處沒有真正植入“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的理念。所以，我替他們補上200元，讓他們心存愧疚，這也是一種教育方式。

鄔宗炯：面對學生的“偷盜”問題，我們的處理既要讓學生深刻認識到錯誤，又要給學生留下改正的余地。所以，我認為在處理類似問題時，老師應(yīng)該主張“補償性正義”。首先應(yīng)該讓小趙以適當?shù)姆绞疆斆嫦蛏痰昀习宓狼?，取得老板的諒解后，再把薯片錢如數(shù)付給老板，甚至再承擔一定的處罰金。這樣既不缺失教育，也伸張了正義，可以讓小趙認識錯誤并且承擔相應(yīng)的責任。

許月平：我覺得班主任與家長的溝通很好。有一句話：有的人用童年治愈一生，有的人在用一生治愈童年。原生家庭對孩子的影響非常大，從家長入手，讓家長去教育孩子，去矯正孩子的錯誤，幫助孩子形成正確的價值取向，這非常重要。案例中，小趙爸爸從第一反應(yīng)想揍孩子，到后來的合理教育，轉(zhuǎn)變得比較好。在事件中，孩子受了教育，家長也進行了反思。

劉佳：什么樣的人會去琢磨偷東西？像案例中的小趙一樣，為了省出錢和同學聚會，沾染上了不良習氣。這類學生規(guī)則意識不強，學習上進心不夠。針對這類學生，我認為應(yīng)雙管齊下：一是班主任要樹立積極向上的班風，做好學生的學法指導(dǎo)和學習規(guī)劃，讓學生把心思放在學習上;二是班主任要指導(dǎo)家長管理孩子的生活，幫助孩子學會規(guī)劃生活費的使用，以健康的方式進行娛樂放松。

王秋霞：案例中的小趙，只是一個偶爾被抓現(xiàn)行的學生，還有其他沒被抓住的，我們更應(yīng)該關(guān)注。我認為，對學生進行法治教育和道德教育非常有必要。從學校層面定期組織法治教育進校園、進班級等活動，可以增強學生的法治觀念。同時，學校要經(jīng)常開展系列道德教育活動，幫助學生形成良好的道德觀，從而規(guī)范自己的言行，自覺遠離不良風氣的侵擾。

【點評】

秦望：《中國預(yù)防未成年人犯罪法》（修訂草案）將盜竊列入未成年人九種“嚴重不良行為”之一，盜竊也是學校管理和班級管理的棘手問題。校園盜竊行為不僅使受害者受到物質(zhì)上和精神上的損失，也對學校的校風、學風和班級的班風產(chǎn)生不良影響，還會破壞學生的人際關(guān)系，使學生間缺乏基本的信任感。

所以，杜絕偷竊，及時矯正偷竊學生的不良行為，是學校教育的任務(wù)。學校應(yīng)該建立有效的道德教育和法治教育的校本課程體系，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。

面對學生的偷盜行為，班主任應(yīng)堅持原則，處理問題張弛有度。一方面，班主任必須明確偷竊行為的性質(zhì)是嚴重的，盡可能通過調(diào)查研究和邏輯推理弄清事實，結(jié)合家長和學校，明確態(tài)度，嚴肅處理。另一方面，在處理學生偷竊時，要縮小范圍，注意保密，充分考慮并維護學生的自尊，給學生改錯的機會。要用發(fā)展的眼光看待有偷竊行為的學生，做好學生的后續(xù)教育，必要時指導(dǎo)家長改變家庭教育的方式，全方位助力有偷竊行為學生的認知轉(zhuǎn)變和行為轉(zhuǎn)變。班主任也可以開發(fā)具有班級特色的活動和課程，如讓有從警經(jīng)歷的家長開講座，組織模擬法庭等，讓學生增強法律意識，遠離不良行為。

處理學生偷竊，班主任可遵循“查、善、理、育、導(dǎo)”的思路。

“查”即調(diào)查取證。先固定物證、人證，避免冤枉學生。調(diào)查取證應(yīng)該秘密進行，切忌大張旗鼓地搜查。

“善”即善后滅火。安撫被受害者，保障受害者的權(quán)利，同時不過分聲張，不擴大事態(tài)，以免讓當事人陷于被動。

“理”即處理懲罰。在明確事實的情況下，讓當事人認識到事情的嚴重性，并接受相應(yīng)的懲罰。處理應(yīng)盡可能縮小知情范圍，給當事人留下改正的機會。

“育”即教育轉(zhuǎn)化。結(jié)合家長，讓當事人認識到自己的錯誤，并能對問題進行反思改正，對未來的學習和生活做好規(guī)劃，避免再犯類似錯誤。

“導(dǎo)”即教育引導(dǎo)。對學生進行相關(guān)的道德與法治教育，讓學生形成良好的道德觀和價值觀，自覺約束自己的言行，遵紀守法。

（本期文字由濟源第一中學8+1工作室提供）

（責編 曉 月）