圍繞議題“巧”評價 政治課堂“活”起來

閆彥強

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出：“高中思想政治是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”活動型學科課程的實施，關鍵在于確定開展活動的議題。本文嘗試以《文化創新》一課為例，圍繞議題對其進行評價，以探索構建活動型學科課程的思路。

一、對議題的設置進行評價

議題是實施活動型課程的關鍵，其如何設置會直接影響活動型學科課程的開展與效果。因此，對議題的設置進行評價，具有直接現實意義。

（一）與“課標”的要求一致

“課標”作為思想政治學科教學的理論依據，是進行議題選擇的根本原則。結合“課標”，本節課的課程標準內容提示為“弘揚民族精神、展示中國特色社會主義文化自信”。依據課程標準，結合當地鄉土資源，本課將議題定為“如何對二七革命文化資源更好地進行保護、傳承和利用”。落腳點在認同并傳播、踐行二七革命文化，實現對二七革命文化資源更好地保護、傳承和利用，增強文化自信。

（二）與學科知識結構一致

設置議題時應先研讀教材，明確該課包含的基本知識，圍繞這些知識設置議題。本課內容為文化創新，將議題設置為“如何對二七革命文化資源更好地進行保護、傳承和利用”，強調的就是文化創新。同時，把知識與議題相統一，將知識結構調整為先進文化的作用—文化創新的源泉—怎樣進行文化創新。

（三）與現有學情一致

議題式教學是一種直面現實問題解決的建構式學習方式，是學習者中心的回歸，這就要求教師堅持以生為本的理念。本課基于學生對二七革命文化已有的認知經驗設置議題，將二七革命文化的內涵和價值作為學生探究的第一個問題;之后由學生提出二七革命文化資源保護、傳承和利用過程中的問題，感受沖突，在分析和解決真實問題的過程中達成目標、形成素養，具有現實意義。

（四）與學科素養培育目標一致

活動型學科課程的目標是培育學生的核心素養。本課學生通過實踐調查，在真實情境中感知、分析現實，認同二七革命精神。課堂學習時，學生在感悟二七精神的內涵和價值中認同二七革命文化，堅定中國特色社會主義道路自信、文化自信;在對二七革命文化資源保護、傳承和利用現狀的分析中學會理性分析問題;在合作探究如何對二七革命文化資源進行開發和利用的過程中，認識到中學生應積極參與城市建設，有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，增強公共參與意識。

二、對議題的實施進行評價

為了更好地解決問題，需圍繞議題的實施對學生活動、學習情境、活動任務、過程性評價進行評價，促使學習目標的達成。

（一）學生活動的設計

“課標”指出：“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。”本課圍繞議題設計了實踐活動和課堂思維活動相結合的活動方式，并將實踐活動成果作為課堂思維活動的情境呈現。如學生課前調查二七塔等資源的開發現狀，感知二七革命文化資源的保護、傳承和利用情況，在課堂中討論分析原因;教師展示并借鑒其他城市的一些做法，讓學生合作探究解決問題的措施，并思考如何將其反映到相關部門，增強法治意識和參與意識。

（二）學習情境的選擇

培育學科核心素養的實質是提高學生面對復雜、真實的情境解決問題的能力，因此，議題的實施必須有情境的支撐。本節課圍繞議題，設置了支撐問題解決的三個具體情境：由學生運用史料論證二七精神的產生及價值，創設歷史情境;由學生展示課前調查結果，提供數據情境;由學生提供其他城市或文化資源的一些做法，提供空間情境。這三個情境都圍繞議題進行，素材由課前調查小組展示，引導學生解決現實問題。

（三）活動任務的設置

議題的實施過程就是問題解決的過程，每個活動設計都需要設置以問題為導向的活動任務。本節課的活動任務設計與教學設置的四個環節“追憶歷史、認同精神—聚焦現實、理性分析—展望未來、有序參與—落實參與、助推發展”是一致的，采取“是什么、為什么、怎么辦、怎樣落實”的層級思路。每一個任務又包含了具體的小任務，活動任務之間環環相扣，從學生原有經驗出發，引導學生進行深度思考。

（四）過程性評價的實施

“課標”指出：“評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平?！北菊n涉及學生的實踐活動與課堂活動的評價。實踐活動中，運用任務單導向與評價任務相結合的方式，引導學生在完成任務的過程中實現評價;思維活動過程中，每個活動設計部分都有一個評價表，自評與組評相結合，專注學生的思維過程，對學生進行綜合評價，全面反映學科核心素養的發展狀況。

三、對議題設置與實施的反思和建議

評價的過程亦是建構的過程?；趯Ρ竟澱n的評價，可看到議題的設置與實施是關鍵，因此，我們嘗試從以下方面構建活動型學科課程。

（一）核心知識議題化

學科屬性是活動型學科課程的本質屬性。需在確定學科課程知識的基礎上進行議題的設置與實施，圍繞議題將教材知識進行整合，實現教材核心知識議題化。

（二）議題實施活動化

學生活動作為議題實施的載體，是解決問題、生成知識、提升能力、形成素養的重要環節，因此，應設計一系列的學生活動，促進議題的實施。1.活動設計情境化。學生活動的實施離不開情境的創設，能力的培養需在活動中進行。2.情境創設真實化。情境的創設必須與議題的實施相一致，必須是真實的社會情境。素養與能力是在活動情境中培育的，也是在真實情境中自然流露的。3.問題設置結構化?；顒尤蝿盏脑O置需要結構清晰、層次分明、具體且導向作用強，進而引導學生在解決一系列的活動任務中增加思維深度，提高思維能力。

（三）評價任務具體化

課程的實施離不開評價，評價的實施離不開具體任務的設定。為了精準、有效地對學生活動進行評價，評價標準必須具體、可操作，且具有導向性，從而在具體可操作的評價導向中達成學習目標。

（本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目“革命文化在思想政治活動型課程實施中運用的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYB18090184）

（責 編 帕 拉）