自習課上的“悄悄話”

【案例】

星期天晚上學生到校，我把關于晚自習紀律的協議書收了上來，協議書要求，學生如果在自習課上說話超過三次就回家反省。全班同學都簽名上交了。當天晚上自習課非常安靜，大家都在認真學習，我很開心。

星期一上午的數學課上，有三四個學生睡覺。我發現后，請數學老師暫停講課，讓睡覺的學生站起來。

下午第一節是英語聽力課（前20分鐘聽英語錄音，后20分鐘自習），課上還是有學生說“悄悄話”。下課后我去教室，在走廊上就聽到有學生喊：“不要說話了！”我走進教室，先問了一個學生有關身份證的問題，然后說：“剛剛哪些同學上聽力課說話了？請主動站起來！”全班竟然沒有一個人站起來。于是我說：“好吧，你們不主動承認，我就去看監控！”

我看過監控后，回到教室說：“再給大家一次機會，誰上課說話請主動站起來！”這一次，呼啦啦站起來一批同學。我點了幾個整節課不停講話的學生名字，讓他們晚上把家長請過來。

下午5點左右，小君打電話說她爸爸晚上上班來不了，她想用第三次機會跟我承諾，以后上課再也不說話了。我既沒有同意也沒有否定，心里有點后悔，不知道自己喊家長到學校來對不對。

下午放學時，我把要請家長來的同學叫到辦公室，確認他們的家長是否能來學校，然后才讓他們回家。

晚上7點左右，小夢、小蕊、婷婷和小漫的家長來了。我先和家長們說了一下請他們來的原因，主要是因為下午英語聽力課，她們在班上說話，影響了同學們的學習。家長們表示回去之后會好好跟孩子說。我又和家長說：“真的很抱歉，其實我自己也有不妥的地方。”然后我向家長們解釋了原因。家長們說孩子不懂事，希望老師多多管教。我說，希望家長們多和老師配合，幫孩子養成好習慣。大約8點我送家長們離開學校。

星期二下午，我讓上課說話的同學到操場，我和他們一起站軍姿20分鐘。抬頭、挺胸、收腹，雙手并攏對準褲縫——時間慢慢流逝，有同學表情嚴肅，也有同學覺得好玩。20分鐘后，我讓所有同學都坐下來，對他們說：“罰站不是目的，說話超過三次回家反省也不是目的，我是希望大家能夠安靜地專心學習。”同學們表示理解，但也有人說有時控制不了自己。我和他們講了培養自己良好學習習慣的方法，要求大家互相監督。在我們的交流中，一節課時間很快過去了。為了不耽誤下節課，我就讓大家回教室了。

【交流】

魏俊起：案例中老師的行為有幾個值得我們思考的地方。簽訂“自習課說話三次就回家反省”的協議書，到底是和學生一起制定的規則，還是老師單方面制定的規則？如果是老師單方面制定的，學生和家長會不會質疑其合理性？我認為班級制度一定不能是老師單方面的規定，否則學生會對規則缺少認同感，也缺少敬畏。

數學課學生睡覺，班主任打斷科任教師的講課去叫醒睡覺的同學，說明班主任很有責任心，但是這樣做合適嗎？班主任最好是私下和科任教師溝通，請對方及時管理上課違紀的學生。

黃亞男：我認為案例中的老師叫家長值得商榷。叫家長來學校應該有度，一般學生在一段時間內學習狀態很不好或者有嚴重違紀行為時，可以請家長來校了解情況，共同教育。如果因為學生上課說話就叫家長，學生會對老師不服，家長對老師的管理也會質疑。班主任能夠解決好的事情，就沒必要叫家長。

陳德紅：案例中的班主任在生氣的情況下要求學生叫家長來學校，時機不對。班主任要在平時抓住各種機會，和家長做好溝通，讓家長了解孩子的在校情況，家校合作，共同解決問題，這才是和家長相處的“長久之道”。

鄔宗炯：案例中針對自習課的協議書簽訂方式是值得商榷的。班級管理不能沒有制度，制度除校規校紀外，還有班級公約等，但制度必須和學生一起制定，制度的執行必須有班干部參與，班級的管理必須有章可循，而不是老師因為對某一現象不滿就采用隨意甚至極端的方式。我認為班級制度的制定必須遵循流程：廣泛發動、集體決議、量罰得當、執行有據。班級制度的制定應在同學中廣泛征求意見，經班級集體表決通過，再由班委和班主任共同監督執行，這樣才能讓制度發揮最大的作用，讓同學們對制度有敬畏之心。

李軍旗：自習課除了說話，還有一些現象也是值得班主任關注的，比如梳頭、照鏡子、吃零食、借東西、傳字條、睡覺、看課外書，這些都是影響自習課效率的因素。我支持自習課制定嚴格的制度，以保證學習效率。案例中的班主任制度嚴格，如果堅持執行，自習課的紀律一定會明顯好轉。

王秋霞：如果把理想的自習比成一棵大樹，這棵大樹經常會遭到風雨的侵襲。風雨大多來自班級內部，如同學間的竊竊私語、問題討論、走動……當風雨來臨的時候，會怎么樣呢？A類學生因為某些原因，制造了風雨，引起了這棵樹最初的波動。B類學生無論是否擔有職責，會出來阻擋風雨，維護大樹的安寧。C類學生受到了風雨影響，雖然心中不痛快，但明哲保身、默默忍受。D類學生受到影響，加入到A類隊伍，于是風雨就變得更猛烈了。而E類學生雖然在風雨中，但目標清晰、任務明確，能夠自動屏蔽外界的一切干擾，依然專注在自己的學習中。把學生在自習課上的表現分成這幾類，告知學生，可以促使他們自我覺察和反省。班主任在班級致力于減少A類和D類學生的存在，樹立更多的B類學生典型，引導更多學生向E類學生轉化，會讓自習課逐漸變得安靜、有序。

王向前：班主任應該結合各學科情況進行自習課的學法指導。學生自習課是否安靜還取決于學生是否有明確的學習任務。很多學生因為不會安排學習任務，導致自習課效率低下，經常違紀，所以自習課的學法指導是非常有必要的。我在高一接班之初，就配合科任教師，進行了長達一個月的自習課學法指導。現在是高二了，學生自習課的學習效率高，學習效果也好。

豆志超：安靜的自習課建立在同學們的高效學習基礎上。對班級里學習效率低下的同學，應該指導他們提高學習效率。我認為可以先指導他們反思自己每天是如何學習的。比如：怎么讀書背書，怎么安排自習課的任務，怎么聽課，怎么記筆記和問題，怎么完成作業，怎么休息……讓他們找出自己學習效率低下的時間段，想辦法改進。當同學們都能做到高效學習時，自習課自然安靜下來。

劉佳：自習課的紀律應該從建班之初抓起。除了明確的紀律要求，還應該有具體的學習指導。高中生需要大量的自習時間對知識進行反思總結，除了完成作業，老師還要指導學生對當天所學的知識進行反思總結、完善筆記，要教會學生獨立思考。自習課杜絕討論，有利于培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。當然，班主任在建班之初一定要經常巡視自習課，以幫助學生養成入室即靜、入靜即學的好習慣。

【總結】

高中一般每天都會有兩節課是公共自習課，供學生完成各科作業和自主學習。但由于學習習慣以及學習積極性的差異，導致學生自習課的學習效率參差不齊，有相當一部分學生效率低下，喜歡走神或者做其他無關的事情。為了培養學生的自學能力和獨立思考意識，一般學校都會要求安靜自習，并且要求自習課老師只進行答疑解惑，不講課，把學習的自主權還給學生。但是，學生的學習習慣需要培養，自我管理的能力需要提高，學習時間和學習任務的安排也需要指導。

針對這些情況，班主任在自習課的管理上要注意方法指導、制度保障、及時跟進、規范落實。

方法指導：班主任應該配合科任教師對自習課的學習進行指導，指導學生規劃自習課的學習任務，合理分配時間。具體可以指導學生如何利用自習課整理筆記，如何做章節的總結，如何糾錯等。只有學生學會安排自己的自習課時間，才會從根本上提高自習課的學習效率。

制度保障：班主任要和學生一起，結合學校的規章制度，制定適應本班實際情況的自習課紀律公約，并在班級集體表決后，由班委和班主任共同監督執行。制度要有明確的行為規范和適度的獎懲措施，貼近班級實際，便于操作。

及時跟進：班主任要在自習課的關鍵時間點上勤到班級督促，尤其是剛上課的幾分鐘和下課前的幾分鐘，學生一般難以安靜。班主任及時跟進，有助于學生養成良好的學習習慣。

規范落實：對自習課上學生的行為表現，班主任和班委要嚴格按照集體通過的制度，落實相關獎懲措施，讓制度真正發揮作用。

自習課的學習效率直接體現著學生的學習能力和學習素養。班主任科學管理自習課秩序，幫助學生提高學習能力和學習效率，自然會心想事成。

（本期文字由濟源第一中學8+1工作室提供）

（責編 曉 月）