網課：隔空送去一束光

楊衛平

因為新冠肺炎疫情，我開了網課。2月22日，周六，整理這一周的網課札記，目光在洲洲的名字上停留很長時間……

洲洲是個“學困生”，但酷愛歷史。下課了，別人都玩他也不玩，他看那些像磚頭一樣厚的歷史書。小伙伴就在他身邊嬉戲打鬧，但對他沒有絲毫影響，他沉醉在書里，感覺不到身邊的嘈雜與喧鬧。

他在班里沒什么朋友——不是他不夠好，也不是別人不夠好，是他選擇了和歷史書做朋友。他很安靜，但我想，那書中的刀光劍影、朝代更迭、文化傳承，哪一樣不令他熱血沸騰呢？只是他沒有表達而已。

記得2月19日，星期三，那天上午我們用釘釘上課，學習《桃花源記》。我先講作品背景，提到東晉的末代皇帝晉恭帝司馬德文被權臣劉裕廢掉并殺害，又提到司馬德文的父親晉孝武帝司馬曜，課文中“晉太元中”中的“太元”就是司馬曜的年號;再提到司馬曜的長子、司馬德文的哥哥晉安帝。

一時，我突然想不起來晉安帝的名字了，有點尷尬！

一個女生在互動面板上寫“司馬德行”。我看著像，又不太像，模棱兩可。

我老老實實跟孩子們道歉：“對不起，孩子們，這個晉安帝的名字，叫司馬……司馬什么呀……想不起來了！”

這時候，洲洲打了一句話傳到互動面板上：“不是司馬德宗嗎？”

我豁然開朗：“對對，就是司馬德宗！”

好開心！平時的課堂上，洲洲不主動回答任何一個問題，還時不時拖欠作業。我問他，他總是面無表情，不憂不懼，也不回答。我似乎已經習慣了他的沉默不語，習慣他的“事不關己”。

在集體中，人是需要被肯定的，即便是沉默寡言的洲洲。當我大聲表揚洲洲的時候，他在屏幕的另一端，我看不見他的表情，但我相信他是嘴角上揚的。因為，緊接著，我不斷從互動面板上看到他發出的文字消息。他甚至參與了搶答，搶得還超級快。

2月21日，星期五，下課前，我說話速度有點快，有同學沒聽清，問：“到底布置了啥作業嘛？”

洲洲回復：“讀書，看名著?！?/p>

同學又追問：“我咋聽見說作文了？”

洲洲說：“作文是上周的?！?/p>

洲洲說得對。我結束課程的時候是這樣說的：“孩子們，你們上周末的作文寫得很認真，這個周末免書面作業，只讀名著，休息休息眼睛?！?/p>

通過這段時間的網課，洲洲變了，他不僅主動參與課堂，而且主動與同學交流，這讓我甚是欣慰。

我在當天的札記中寫道：孩子沉默，并不是不愛說話，而是因為：1.沒有遇見可以打開話匣子的話題。一旦遇見感興趣的話題，他也會熱情洋溢。2.得到的關注和肯定不夠。這次他只是說出了一個不起眼的歷史人物的名字，我發出肯定他的信息，他就樂意融入交流現場。

上網課，老師不能只顧自己侃侃而談，一定要“眼觀六路，耳聽八方”，一邊講課，一邊關注孩子們的互動信息;甚至可以在某個熱烈的時段停下來，一一念出互動者的名字。這能喚醒更多孩子的參與意識。而我更大的愿望是，給予洲洲的肯定與鼓勵，隔空化為一道光，幫他堅守對歷史知識的熱愛，并發揚光大，去汲取更多知識，進而化為家國情懷、人生信念……

（作者系鄭州市第十九中學教師）

（責 編 曉 月）