如何在高中物理課堂中實施有效教學

【摘要】本文將對高中物理課堂有效教學的實施策略進行分析，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

【關鍵詞】高中物理? 課堂教學? 有效性

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0185-02

前言

進入新時代后，人們對高中物理課堂教學質量與效率提出了更高的要求。因此，教師必須結合學生實際情況，通過相應措施的實施，提高教學質量與有效性，增強學生物理學習能力與素養，從而促進其全面發展。

一、激法學生學習興趣

對學生而言，興趣是促進其主動學習的最佳動力，這也就意味著，學生只有對物理學科感興趣，才能主動投入相應學習[1]。因此，高中物理教師要想提高課堂教學有效性，就必須通過各種方式，充分調動學生學習興趣與熱情，從而促進其物理成績的提升。首先，加強對實驗教學的利用。高中物理教師可以憑借物理演示實驗，讓學生對教學實踐進行直觀感受，激發其好奇心與求知欲望，以此來引導學生主動投入到課堂學習活動中。同時，教師還可以采取做實驗方式，有效導入教學內容，促進學生物理懸念及解決激情的產生，充分調動其物理學習興趣。

其次，促進教學藝術提升。教學屬于一門藝術，要想增強學生物理知識學習興趣，高中物理教師應該盡可能營造生動、趣味性課堂氛圍，從而讓學生更愿意投入到課堂學習中。同時，教師還要合理調動自身豐富情感，對課堂氣氛進行烘托，讓學生在潛移默化影響下獲得相應情感體驗，增強其物理知識求知欲望，為學生深入理解教材內容提供幫助。

最后，積極開展科技活動。實際上，物理教學就是利用實踐活動活躍學生思維，并對其學習興趣進行培養。在具體實踐中，教師可以組織校外科技活動，給予學生實踐機會。這樣，在具體探究過程中，學生會開動腦筋，通過各種方式來對活動問題進行解決，并產生一定程度的物理科學探索欲望，有利于其物理學習信心的增強。

二、尊重學生主體地位

傳統灌輸式教學主要是教師將教材知識傳授給學生，而學生則處在被動狀態，無法更好融入課堂學習中。針對這一情況，在高中物理課堂教學中，教師必須及時轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，創新教學方式，引導學生發散思維，為其后續學習奠定良好基礎，從而促進教學有效性的提升。以《速度》教學為例，在講解與速度相關的物理知識時，教師可以引導學生結合自身生活經驗，展開生活化教學。例如，教師可以讓兩名學生說出自身百米跑成績，讓學生判斷誰跑得更快，并闡明自身判斷依據。同時，教師還可以以小組合作方式，對學生進行合理劃分，并要求其通過討論，探究、總結物體運動快慢的判斷方法。在這一過程中，教師應該發揮自身引導作用，適當點撥學生，充分體現出學生主體性，為其有效融入物理課堂教學提供幫助。

同時，教師還應該注重學生個性發展，滿足各種學生的多樣化需求，創設可以讓全體學生都參與其中的教育環境，調動學生物理學習熱情與積極性，增強其知識運用能力，從而促進全體學生都可以健康發展。要想實現這一目的，教師就必須時刻謹記學生存在差異性，在備課階段，教師應該綜合考慮學生實際情況，保證教學設計的科學性、合理性，加強對中下等學生的關注。而在實際教學過程中，對于學習能力較差的學生，教師應該盡可能提問一些基礎性知識，若需要提問綜合性問題，則應該做好鋪墊，并通過適當引導，鼓勵學生說出自身思路，防止因跨度過大而給學生思考帶來較大難度，從而使其產生抵觸心理。

三、合理創設教學情境

在實際教學過程中，高中物理教師還應該加強對建構式教學模式的運用，以學生現有知識為基礎，結合教學內容，對教學情境進行合理創設，并憑借演示實驗，使學生產生認知沖突，引導其主動對生活中存在的物理現象進行挖掘與探究，促進其樹立物理知識與生活問題有效結合的意識。同時，教師還應該遵循問題引導、注重體驗等原則，增強學生物理知識運用意識。以《多普勒效應》教學為例，教師應該結合學生現有知識對“頻率決定音調”相關知識進行復習，并利用帶有音頻發生器竿子，創設學習情境，讓學生通過實踐辨別“音調在生源運動狀態下的變化”。之后，將提前錄制的汽車在運動過程中的聲音變化視頻展示給學生，集中其注意力，并引導其主動投入到課堂探究學習中。通過這種方式，不但可以保證物理知識的嚴謹邏輯，還能夠讓學生在相應情境中，感受到物理知識運用的價值與問題解決的樂趣，有利于其主動投入到物理知識學習中[2]。

結論

綜上所述，在高中物理課堂中開展有效教學具有重要意義。因此，必須加強對其的重視，并通過激發學生學習興趣、尊重學生主體地位以及合理創設教學情境等措施的實施，提高課堂教學效率與有效性，從而為學生更好發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王煒杰，李平安.有效教學探索——高中物理情景創設對教學的作用及啟示[J].物理通報，2019（01）：61-63.

[2]盧煒.效率即生命——高中物理有效教學方法探究[J].華夏教師，2018（14）：44-45.

作者簡介：

劉德東（1986年5月-），男，山東臨沂人，漢族，大學本科學，二級教師，研究方向：高中物理教學實踐及教法學法探索。