轉(zhuǎn)換圖文，盡顯古詩詞的藝術(shù)魅力

潘慧

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，采用圖文結(jié)合的方式輔助學(xué)生展開古詩詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地體會古詩詞的魅力。

[關(guān)鍵詞] 圖文轉(zhuǎn)化;古詩詞;小學(xué)語文

一、解讀意境，感受主題思想

賞析古詩詞的意境是教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，小學(xué)生的生活環(huán)境和古人有較大的距離，學(xué)生很難深入感悟古詩詞的獨(dú)有意境，更難以體會其中的主題思想。在這種時候就要嘗試給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生透過圖片感受作品的意境，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵其自主表達(dá)。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第8課《古詩二首》的《望廬山瀑布》時，若能將學(xué)生帶入古詩詞的意境，則能促使學(xué)生更積極主動地感受作品。首先給學(xué)生展示體現(xiàn)瀑布的圖篇，并鼓勵學(xué)生一邊誦讀課文，一邊在腦海中將各種意象組合起來，呈現(xiàn)古詩詞的意境。鼓勵學(xué)生展開自主表達(dá)，說說自己的感受。有學(xué)生提出：“我的第一感受就是氣勢龐大，尤其是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天這句話，讓我感受到了巨大的氣勢，似乎眼前真的有一條瀑布從天而降、傾瀉下來一般。”此后鼓勵學(xué)生思考：“你覺得當(dāng)時作者看到這樣的場景時，內(nèi)心世界會是怎樣的？”學(xué)生認(rèn)為：“作者肯定也為這樣的奇觀感到震驚，也為祖國山河的壯麗而感慨。”在這樣的思考中，學(xué)生借助圖畫感受到了作品的意境，體會到作品的主題思想。

在欣賞和古詩詞有關(guān)的圖文時，要鼓勵學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的心境變化，思考和畫面所展示的景物之間有什么關(guān)系。這樣學(xué)生能透過景物構(gòu)筑的意境獲得更深刻的感悟，借助圖文結(jié)合的方式加深對古詩詞的理解。

二、觀察細(xì)節(jié)，洞察人物情感

在不少經(jīng)典的古詩詞作品中都展現(xiàn)了作者的形象，然而，學(xué)生在閱讀古詩詞的時候往往會忽略這一點(diǎn)，沒有注意到作者的形象。在這種時候要給學(xué)生展示和作品相關(guān)的圖畫，嘗試讓學(xué)生直觀地體會作者的形象，再結(jié)合詩歌內(nèi)容說說繪畫作品中的人物形象和詩歌中的人物是否相互符合。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第4課《古詩三首》的《夜書所見》時，為了讓學(xué)生更好地感受人物的情感，給學(xué)生展示符合詩歌意境的圖片。在圖片中，周圍秋葉飄落，一葉孤舟飄在水上，船上有一人遠(yuǎn)望，近處則是兩個孩子正在玩耍。在觀看這幅圖片后，鼓勵學(xué)生說說自己的感受，并結(jié)合詩歌說說這首詩歌展現(xiàn)出作者怎樣的情感。有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得看這幅圖讓我感受到作者的孤獨(dú)之情。你看他的周圍那么安靜，只能感受到秋天的寒冷，而遠(yuǎn)處雖然有兒童嬉戲，但是距離他那么遙遠(yuǎn)，他只能望望，卻不能靠近。這樣不正展現(xiàn)出他內(nèi)心痛苦的情感嗎？”借助圖片，學(xué)生能更好地進(jìn)入詩歌的意境，品味暗含在作品中的情感波動，對詩人的理解也更進(jìn)了一層。

通過觀察，學(xué)生能和作者進(jìn)行近距離接觸，這樣更能體會作者的內(nèi)心情感。圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)生透過作品體會到了人物的內(nèi)心活動，也能更好地被作品所感染。

三、補(bǔ)充留白，放飛個性想象

不少優(yōu)秀的作品都有留白處，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極圍繞留白處展開想象，嘗試自主展開繪畫活動，將留白處的場景補(bǔ)充出來。此后，還要鼓勵學(xué)生嘗試用語言描繪自己看到的場景。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體會作品中暗含的情感。

閱讀二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》時，鼓勵學(xué)生圍繞詩歌的留白處進(jìn)行思考：“大家看，這是一首送別的詩歌，但是整首詩歌只是展現(xiàn)了對景色的描寫，卻絲毫沒有展現(xiàn)送別的場景，你覺得這其中的留白處隱藏了怎樣的情感呢？”鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作，展開想象，用畫筆畫出兩人送別的場景，并設(shè)想一下兩人在送別的時候分別會說什么。有學(xué)生便畫了兩人依依不舍的離別場景，并且嘗試揣摩兩人的內(nèi)心感受：“作者此時一定說：‘你看，這里的風(fēng)景多美啊，不如你就不要去遠(yuǎn)方了吧，留下來吧。對方說：‘我也不想和你分開，也不舍得這荷塘美景，但是實(shí)在是沒有辦法啊。于是兩人只能依依惜別。”學(xué)生借助圖畫展現(xiàn)了自己的想象，并且嘗試用語言填補(bǔ)詩歌中的留白處，更清晰地展現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。

不少作品都留有言外之意，但是由于學(xué)生和作者所處的時代相隔甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生無法體會其中的意味。若能借助圖畫輔助學(xué)生想象，則學(xué)生能進(jìn)一步調(diào)動情感，更好地進(jìn)入情境中，從而展現(xiàn)自己個性閱讀的收獲。

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用圖畫這種學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生借助圖文結(jié)合的方式深入理解作品的意味，這樣學(xué)生能突破時空的阻隔，和作者進(jìn)行近距離接觸，更好地感受古詩詞的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭勇，談曉英.巧妙識字進(jìn)入詩境落實(shí)語用[J].語文知識，2017（20）.

[2]錢香.感知四種美，領(lǐng)略送別詩的獨(dú)特氣質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2018（3）.

（責(zé)任編輯：呂 研）